中学生校外综合实践活动安全预案

动主题计划能力、问题解决能力、情报或信息收集与处理能力、活动的意欲与主体性程度、表现能力以及其他基本学力。 评价方式上，评价主体上主要有：教师个体评价、教师小组评价、学生自我评价、学生之间相互评价、校外人员评价。在评价方法上主要有：活动作品鉴赏与分析、学生自我反思、小组答辩、教师观察等。“综合实践活动”课程在我国虽然正式确立只有2年左右，但在部分教育部设立于各大学的基础教育课程研究基地的努力下，特别是通过郭元祥博士、李臣之博士等人的创造性研究工作，课程体系日臻完善，评价研究在部分国家级课改区的小学取得了突破性的进展，广西、青岛等地实验区成绩显著，对我们的研究具有极大的借鉴意义和价值。 三、课题研究的内容及预期目标

本课题研究的年级定位于初中，重心为7年级，依此逐步延伸，逐步推广。在充分分析，多次论证的基础上，应用系统科学理论，我们确定的研究内容总体上为两大部分：学生学习评价方案和教师教学评价方案。学生评价研究为重点，其主要为相对独立又有机统一的三个板块：

（一）评价的主体

长期以来，对学生的学习评价往往就是“一张试卷”或“教师的评语”，因而造成了评价主体单一，评价方式模式化且有局限性的种种弊端。但是“综合实践活动”课程是一门综合性、开放性、生成性极强的课程，对学生学习评价，评价主体的确定是非常重要的。评价主体多元化是众所周知的发展趋势，但这多元化如何实现多效性，如何合理划分权重与职责，以及涉及的相关性问题，这都是非常重要的研究内容。

（二）评价目标、内容、方法及工具

“综合实践活动”学生学习评价，除了科学确定学生评价主体外，确立学生评价目标，科学选择学生评价内容、设计学生评价工具及灵活运用学生评价方法，都是相是必不可少的要素。“综合实践活动”课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度。那么，如何根据不同年段、不同内容的实践活动主题，将课程目标化解为具体活动评价的行为目标？评价内容是通过评价目标体系体现出来的，这些目标如何科学分解？“综合实践活动”学生评价方法目前推行的是质性评价方法，以“档案袋评价”为主，它着重对学生的个性化的表现进行评定、进行鉴赏，能否有机结合量化评价，以求更客观？“综合实践活动”是一门新设置的课程，又因该课程的特殊性，所以没有现成的评价工具，这些不能不说是一个个需要花大力气研究的问题。

（三）评价结果反馈

评价结果的反馈对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进自己的学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。评价结果反馈途径、方式如何实现最优化？“综合实践活动”课程评价结果与学科成绩评定，与学生素质发展总体评价如何有机融合？这都是极有价值的问题。

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教学质量的提高关键在教师。教师素养与教学素质的不断发展是综合实践活动课程顺利实施的基本保障。我们教师评价研究的内容主要为两个板块：

（一）教师课堂教学的评价

绝大多数教育科研的成果必须展现于课堂。“综合实践活动”课堂本质是开放的，但客观条件上是相对封闭的。对如此课堂范围，对教师的教学如何评价，至今仍是个“谜”。

（二）教师教学实绩的评价

有教学行为，必需教学评价。“综合实践活动”作为一门独立形态的课程，教师必定逐步由兼职向兼职与专职并存的方向发展，世界潮流性的教师专业化发展要求，也会加速“综合实践活动”教师专职化。鉴于课程的特殊性，绝对不可等同于或类推文化学科评价规则，“综合实践活动”课程执教者的教学评价，目前应该说还是一片空白。

在认真完成上述四大研究任务同时，鉴于“档案袋评价”是新一轮课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法，也是当前“综合实践活动”经常性、普遍性采用的方法，我们将关注“成长记录袋”制作、使用、保管等一系列问题研究。

针对以上研究内容，我们期望通过本课题研究，达成如下目标：

（一）构建一个科学合理、易操作的“综合实践活动”课程实施评价方案。 （二）在实践应用中，方案能对“综合实践活动”课程实施进行有效导向。 （三）在评价机制引导下，能培养出一大批具有创新精神和实践能力，并有一定学习成果的优秀学生；能促进教师教学素质的不断提升，教学实绩的创造。 四、课题研究的步骤及人员分工

本课题研究时间为1年（ 2003年9月－2004年9月） 研究工作分三个步骤进行：

（一）2003年9月:准备阶段。

组建课题组，学习文献及国家级课改区经验总结，研究制定评价方案（初稿），并付诸实施。

（二）2003年 10月——2004年6月：行动研究阶段。

1、课题组按月召开“研究工作圆桌会议”，依据事实确定研究具体策略，逐步完善方案，落实具体工作。

2、举行2—3次“综合实践活动”学习与教学成果鉴定、评审、展示活动。 3、在每学期末召开“档案袋”管理、使用情况汇报、交流会。 （三）2004年7月——2004年9月）总结阶段 1、整理课题研究资料及成果，分类汇编。 2、课题组召开总结工作会议。 3、撰写结题报告，交流完善。

4、课题组上交成果鉴定书、结题报告及其他研究成果，请求评审。 课题研究人员的分工，见下表：

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姓名 焦中安 朱明文 导。 组内分工 顾问：研究工作的评估、引组长：主持研究工作的组织、实施，撰写结题报告。 副组长：研究工作的实施评单位 沈家门第一初级中学 沈一中 普陀区教育局教研室 职务或职称 校长、中高 副校长、中高 教研员、中一 徐朝挺 价和成果展示组织，撰写结题报告。 严文安 组员：组织、实施。 张永国 组员：实施、课题研究方案执笔。 沈一中 沈一中 沈一中 沈一中 沈一中 政教处主任、中一 艺术学校校长、中一 团委书记、中一 团委副书记、中一 专职教师、中二 沈一中 沈一中 副校长、中高 教科室副主任、中一 张鹏恩 组员：组织、实施 陈树永 组员：实施 千永生 组员：实施 张舟斌 组员：实施 任齐静 组员：实施

六、课题研究的条件分析 本课题具备良好的研究条件：

1、校长担任本课题组的顾问及指导，副校长兼教务处主任、教科室主任、舟山市学科带头人朱明文同志担任课题组组长，组员分别为学校各部门负责人，课题组成员所从事或主管的工作涉及课题研究内容的各个方面，非常有利于调动、组织课题研究所需的人力、物力、财力。而且课题组成员中一半以上主持、参与过省、市级课题研究工作，所有成员的论文都在国家或省、市级报刊杂志发表或获奖过，具有较强的科研能力。所以本课题研究具备了优厚的人力资源条件，有助于保证课题研究的质量。

2、本课题研究得到了区教研室“综合实践活动”教研员徐朝挺老师的大力支持，不仅参与本课题研究，还在本校兼任一个班级的教学工作。这有利于课题研究情况的研讨和成果的展示，对推进课题研究工作具有极大的作用。

3、承担本课题研究的学校是全市首批素质教育示范学校推荐单位，学校教科研工作在市、区享有一定声誉，已有多项科研成果获省市基础教育教学成果奖或科研成果奖，学校具有浓厚的科研氛围，科研底子好，均为本课题的研究提供了坚实的基础。

七、课题研究的预期成果

本课题力求形成丰富的研究成果，主要形式有：结题报告、课题研究相关论文，学生成果等。

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附件8：

浙江省教育科学规划2004年度立项课题

综合实践活动课程实施评价方案的研究与实践

课题负责人：朱明文 第2期 2004年5月11日

研究活动

3月18日至22日，课题组主要成员朱明文、徐朝挺、严文安参加了区综合实践活动课程专业委员会组织的，由中央教科所在武汉举行的第二届全国综合实践活动课题研讨与交流活动。期间，听取了国家教育部基教司副司长郑增仪教授、国家总督学顾问陶西平教授和中央教科所万福教

授三场专题报告和来自北京、哈尔滨、太原等实验区的综合实践活动经验交流，听了八节综合实践活动展示课。另外，在武汉市教研员徐宜汉老师特意安排下，走访参观了武汉市四所中小学——育才小学、铭新街小学、首义路小学和陆家街中学，跟当地学校领导和教师做了面对面交流。

调研报告

普陀区综合实践活动课程资源的开发现状及对策

随着我国基础教育课程改革力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教学成果，因为课程资源的丰富性和适切性决定着课程目标的实现范围和实现水平。尤其是综合实践活动，是一门完全承载在课程资源基础上的课程。综合实践活动课程是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的中小学（3—12年级）学生的一门必修课，是新课程体系中的重要组成部分，身兼国家（规定）、地方（指导）和学校（开

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发）于一身的“三级”课程。它的设置是此次课改课程体系结构突破性的改革，把一个非学科范畴的东西，搬进了学校教学，只有规定的课时，没有课程标准，没有教材，没有参考资料，没有专业准备，尤其是缺乏课程资源，这在习惯了依据教材授课的教学时代里，无疑成为课改最难实施的地方。

综合实践活动及课程资源的开发给学校和教师提出了前所未有的挑战，因为广大中小学教师及学校管理者无论在职前培训还是在职后培训，都很少接触到课程资