论文修改教程 - 图文

传统的数学教学一般都要创设一个问题的情境，有些以生活的事例导入，有些从复习上一堂课提出新的问题。如果单刀直入、开门尖山直接提出新的概念，学生很难接受，如果我们注意衔接，搭设一个桥梁。那么学生就有了一个知识上的准备，让学生自主去发现新的问题。这样知识的引导就自然而然，水到渠成了！（修改）

1、创设问题情境，为学生提供自由发展的空间。我国传统数学教学方式，在进行概念教学之前有一个新课引入的环节，在这个教学环节中教师并非马上揭示概念的本质属性。一般来说我们先进性问题情境的创设，或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备，或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。然后由学生自主发现问题并在老师的引导下快速解决问题。 （原文）

2、注重教学的启发性，启发式教学可以训练学生的思维，充分调动他们学习的积极性，当今的数学课堂，越来越注重启发式教学，传统课堂的教师“一言堂”和“满堂灌”的弊端已经显示出来。因此在课堂的互动环节上，我们要精心设置教师的问和学生的答。问题的设计要注意深度和难易度。有些教师整堂课设置了很多问题，但这些问题设计非常浅显，学生几乎不加思索，脱口而出。这样的课堂看上去很热闹，学生收获却很小。而且设置问题后要让学生有个思考的过程，不能马上叫他们回答。如教学“什么是异面直线”？老师可以这样设置问题。如（1）教室里垂直于地面的墙角线和学生桌椅摆放的水平线，他们的关系如何？学校广场上，升旗的旗杆和100米跑道的直线在位置上是什么关系？（2）请学生找出生活中的类似的关系的线来说，如横竖不同的街道线。（3）教师解答，和学生一起归纳总结，他们不在同一个平面，他们不平行，也不相交。他们从属于2个不同的平面。（4）教师因势利导，创设情境后，引入概念“异面直线”，也可以让学生自己归纳，很多学生很自然就能说出异面直线就是不同在任何一个平面里的直线。因此，这种注重情境教学的课堂是鲜活的、有生命力的课堂，学生不再是被动地接受知识，也不是机械地记忆这些枯燥的概念。他是一种创造性的劳动。(修改）

2、 启发式教学，调动学生的积极性。在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来，避免学生走太多的弯路，教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式（如果时间允许，单个提问的效果会更好），教师精心设计问题让学生思考，然后由学生得到答案。例如：在“异面直线的概念”的教学中教师这样引入，（1）先给出实例：教室内的日光灯管所在的直线与黑板的垂直于地面的边，它们之间的位置关系如何？又如天安门广场上，旗杆所在的直线与长安街所在的直线，它们之间的位置关系如何？（2）与学生一起总结答案：它们既不平行，也不相交。即无论如何也找不到一个平面，使该平面同时经过这两条直线。（3）创设问题情境：引入概念“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线。可以看出，传统教学并不像有人分析的那样是“机械记忆”、“被动接受”的典范，而是一种创造性劳动，它不仅是教师通过自己的教学活动向学生展示“活生生”的教学研究工作，而不是死的数学知识。这一点在新科标的课堂教学中也值得我们学习。（原文）