学前比较教育学

江南大学现代远程教育 考试大作业

考试科目:《学前比较教育学》

一、大作业题目（内容）：

一、简述19世纪20年代至40年代德国学前教育政策的基本倾向？（10分）

答：德国学前教育有着悠久的历史，德国教育家福履培尔在19世纪创办的幼儿园对西方各国学前教育的发展产生了巨大的影响。

这一时期德国德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是：1.政府不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策。2.认为这些幼教设施不应向英国那样正规教学3.强调宗教和道德教育，以培养守法的劳动者。

二、试析苏丹、埃及、南非学前教育面临的共同问题和发展趋势。（20分）

答：回答学前教育的目标定位之前，不妨先梳理一下相关概念或提法。联合国教科文组织的研究表明，不仅各国?穴地区?雪对“学前教育”提法和年龄界定存在差异，根据联合国教科文组织对部分国家的调查，不同国家?穴地区?雪在入小学前教育阶段其所招收幼儿的年龄段也有较大差别，例如：3—5岁?穴阿根廷、秘鲁、巴基斯坦、英国、孟加拉国、土耳其、乌克兰、斯洛文尼亚、冰岛、老挝、捷克、突尼斯、尼日利亚?雪、3—6岁?穴赞比亚、也门、罗马尼亚?雪、3—7岁?穴蒙古?雪、4—5岁?穴苏丹、摩洛哥、埃及?雪、4—6岁?穴巴西、马来西亚?雪、2—6岁?穴中国香港?雪、3个月—6岁?穴越南?雪、0—6岁?穴美国、芬兰、南非、古巴?雪等。即便是各个国际机构之间也并未对“学前教育”这一概念达成共识。尽管小学教育也有不同的提法，但对于“学前教育”而言，这种不同就不仅仅是个简单用词的区别，更涉及到其背后所代表的目标定位、实施方式、机构类型，以及相关从业人员社会、经济地位等方面的差异。当然，从这些不同提法中仍然可以发现与幼儿本身密切有关的三个核心词：保育、教育、发展，只不过侧重点或优先顺序有所区别罢了。

毫无疑问，学前教育的目标定位决定其未来发展的基本思路，进而影响具体的实施方式、机构类型，以及相关从业人员的社会、经济地位等。但是，学前教育的目标定位并非一成不变，其既植根于各国的制度基础?穴例如教育制度、财政制度、儿童福利制度?雪和社会背景?穴例如政治、经济、文化传统?雪，又或直接、或间接地随着这些因素的发展、变化而不断演进，国际学前教育发展的基本脉络充分验证了这一点。

三、简述日本学前教育面临的主要问题？（20分）

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日本学前教育如今已经走在世界的前列，尽管还存在这样和那样的问题，但整个学前

教育大局比较稳定。除了人口出生率的下降给日本学前教育带来的挑战和二元制学前教育机构这两个问题是比较棘手的问题外，其他问题是一些比较小的问题，也是目前世界学前教育界面临的共同问题。 面临的主要问题：小幼衔接的问题，二元制学前教育机构的问题，日本保育所的保育士的资格低、低年龄儿童入学前教育机构比率较低的问题等 日本学前教育机构是由幼儿园和保育所组成，在创办宗旨、服务对象等方面的不同，给日本学前教育带来了一些难以解决的问题。

四、试述世界学前教育发展的基本经验及其对中国的启示。（20分）

答：学前教育是一项牵涉到各个方面的系统工程，需要政府各职能部门的共同参与和分工协作。只有各职能部门切实履行在学前教育发展中就负的职责，并做好不同部门之间包括信息沟通、人员合作、资源共享等在内的多方面通力合作，才能够举各方面力量搞好这一系统工程与百年大业。目前我国下处在经济体制改革的大背景下，社会公共服务体系面临重构，幼儿园办园体制、投入体制发生了一系列的变化，我国学前教育发展中出现的新情况和新问题往往不是一个教育部门或其他某个政府部门所能够应对和解决的。这就需要包括教育、财政、人事、劳动保障、社会福利、卫生等各个政府职能部门的分工与协作，形成促进学前教育发展的合力。而目前在我国学前教育事业发展过程中，明显存在着各政府职能部门职责划分不明晰、职能发挥不充分、协调合作不到位等问题。因此，有必要通过立法手段，对相关政府职能部门的职责及其分工协作做出明确规定，以此既强化政府各相关部门的职责，充分发挥各自的职能，以加强各部门间的配合协作，使政府各职能部门在学前教育事业发展中的作为有法可依，依法行政。同时，这也能为社会各方面对政府各相关职能部门实行公共监督提供重要的法律依据和保障，这正是世界学前教育发展的基本经验对我国的启示。

五、案例：

一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。

“你能用什么东西来做方向盘呢？”

“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）”

“它必须能转动，对吧。”他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。 “用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！

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”约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。”

他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。 “你怎么能把它装上去呢？” “我知道，中间打一个洞。”在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。

这是海伊斯科普教育方案中的一个案例，请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观及对当今学前教育中的启示。（30分）

答：海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心

理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开，教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件，帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验，以促成他们良好的发展。这49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及到幼儿认知发展的各个领域：主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对3-5岁幼儿的。

各领域具体的关键经验为： 1.主动学习方面的关键经验 让幼儿运用自己的各种感官来探索 通过直接经验来探索关系 制作、转换和组合物体

根据自己的意愿选择材料和进行活动 获得使用工具和设备的技能 使用大肌肉进行活动

让幼儿自己做事，解决日常问题 2.语言运用的关键经验

与别人交流自己的有意义的经验 描述物体、事件和事物之间的关系 用语言表达情感

由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听

从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述 3.经验和表征的关键经验 通过听、摸、尝、闻来认识物体 模仿动作

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把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来 玩角色游戏和装扮游戏 用泥、积木等材料造型 用不同的笔绘画

4.发展逻辑推理的关键经验 分类

探究和描述事物的特征

注意并描述事物的异同，进行分类和匹配 用不同的方式使用和描述物体

描述事物所不具有的特征或不归属的类别

同时注意到事物的一个以上的特征（如：你能找到既是红的又是木头做的东西吗？） 区别“部分”和“整体”

排序

比较：比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等

根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（哪一个最长，哪一个最短等） 数概念

比较数和量

用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多？）

点数物体和唱数

5.理解时间和空间的关键经验 空间关系 装拆物体

重新安排一组或一个物体在空间的位置，并观察由此而产生的空间位置的变化 从不同的空间角度观察事物和场景

体验和描述物体的相对空间位置（如：在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等） 体验和描述物体和人的运动方向（如：去、来自、进去、出来、朝向、远离等）

体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（如：靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等）

体验和表征自己的身体：有什么样的结构、身体各部分的功能是什么 学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间关系 识别和描述各种形状 时间

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