2014年海南省物理高考试卷分析

分数段 人数 [100-90] (89-75] (74-60] （59-45] (44-30] 29分以下 247 977 2.78 2286 6.50 4071 11.57 8107 23.05 21155 60.15 百分比（%） 0.7 附：2013年海南省普通高考物理科分数段人数统计表

分数段 人数（人） 100-90 89-75 482 1.38 74-60 1840 5.23 59-45 4668 13.36 44-30 9212 26.37 29分以下 18673 53.45 58 百分比（%） 0.17 2014年物理高考分数段人数分布图

表五：2014高考物理学科客观题和主观题每小题平均分、难度系数统计

题号 全卷 分值 难度 31.6 0.32 单选题 6.325 0.35 11 2.195 0.44 1 1.507 0.5 12 2 1.674 0.56 计算题 3 4 5 0.874 0.29 6 多选 7 8 9 10 1.3 0.26 1.104 0.514 0.37 13 0.17 14 0.652 8.873 0.22 0.44 2.922 2.717 1.934 0.58 0.54 0.39 题号 实验题 分值 难度 4.656 0.31 选做题 15（1） 15（2） 16（1） 16（2） 17（1） 17（2） 7.077 1.189 2.024 1.165 1.146 1.885 1.979 0.3 0.3 0.28 0.29 0.14 0.47 0.25 2.461 4.54 0.25 0.2 2.976 1.564 0.33 0.11 表六：2014年高考物理学科选考题选考人数及小题平均分统计表 题号 15（1） 实考人数 33106 平均分 1.1894 题号 满分 零分 11 3970 12546 15（2） 33106 2.0238 16（1） 5380 1.1645 16（2） 5380 1.1461 17（1） 31856 1.885 17（2） 31856 1.979 表七、主观题各题零分和满分人数（仅供参考）

12 314 9433 13 4929 8921 14 650 17262 15 877 7410 16 109 2252 17 734 5942 5

2．总体情况分析

从表四、表五的数据可以看出，全卷平均分为31.6分，难度系数约0.32，总体基本保持这些年的平均水平。但从分数段人数分布情况看，尽管60分以上人数比2013年有较大幅度增加（对照附表，从6.78%增加到9%），但因为29分以下人数也增加不少（由53.45%增加到60.15%），呈现了更大的两极分化。最直接的原因就是往年单选题难度相对简单易得分，基础差一点的考生总能拿到一些，今年则不然，单选题要求较高。尽管多项选择题和实验题、计算题、选做题等主观题今年相对简单（如表五中数据，难度均有所降低），但这部分考生也没有拿到应有比例的分数。因而导致基础相对较好的考生今年在主观题上得到更好的发挥，拿到更多的分数。总的看来，今年的试题更有利于中等程度以上的考生发挥水平。

具体分析来看，今年单选题难度为0.35，这是2007年新课程高考以来最低的一次。从具体试题上看，6道题中只有第1和第2题超过0.5，其余均在以下，显然偏难。第1题和第2题分别考查“楞次定律”和“理想变压器”的相关概念和规律，得分比较理想。但第4，第5，第6三题的难度均没超过0.3，尤其是第4题，0.17的难度创下这些年选择题难度最大的一个。究其原因，除了相关概念和规律掌握不好，数学运算能力低也是丢分的主要原因，因为这三道题都涉及数学运算的问题。第4题——“把金属板从电容器中快速抽出”后，极板间场强随即发生变化，“过去”的平衡被打破。此时，粒子受重力和电场力作用，根据平衡条件和牛顿第二定律列式便可求解加速度。学生如果不能对其中的物理情景变化（金属板的抽出导致电容器极板间距离发生变化，引起场强的变化）即时作出有效分析，必然感到陌生和无从下手（阅卷时，不少老师就有担心）。第5题和第6题则更多地涉及运算，如：受力分析后的几何关系和三角函数处理；南极和赤道位置上静止物体的动力学方程式的联解。因为是单项选择，运算稍有不慎，便容易丢分。

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多项选择题的难度系数0.44，是这些年难度最小的一年，加上分值的增加，为平衡客观题的总体难度做出了贡献。实验题、计算题和选考题难度系数分别达到0.31、0.2和0.30，基本维持往年的平均水平。尽管从数字上看有些难看，但这已成常态，只能面对。从表六中可以看出，80%以上的考生选考选修3-3和3-5，从试题考查的内容和难度看，与往年也没有大的出入，基本类似。

从表四——分数段人数对应的分布图不难看出，考试结果不但不理想，而且图象及其“难看”，从低分到高分的人数分布呈“抛物线”状，与“正态分布”相去甚远，29分以下的人数比30分以上的人数多近20%，很不利于区分。粗略估计，低分段考生，物理成绩对其最终的区分贡献很小。

考虑到我省考生的实际水平，以上考试后的统计结果似乎与命题者设计试题的初衷有些相悖，不但大面积的试题难度系数偏低，而且单选题的难度系数异常偏低，使得考查的实际效果与高考中设计不同题型的功能不甚吻合。其结果势必会造成：试题仅有利于对少数高端学生与极少数尖子生的选拔，对中等生、低端考生之间的区分十分不利。如果再看得更远更广一些，学科自身的特点已决定了学生普遍认为物理是众多高考学科中最难学的一门，与其他学科相比，物理试题的难度如果年年过大，势必会影响物理学科在高考总分中的效度，从而大大影响学生学习物理的积极性，严重挫伤学生学好物理的信心。

四、试题及考试情况给我们的启示

从近几年的试题命制，我们不难看出，我省的物理考试题已经是很稳定的状态，主要表现为：

1、题型结构稳定：从2007年新课程高考以来，这些年试题的结构是基本稳定的，考生们是适应的；

2、考试内容相对稳定：每年的考试，除个别概念有小的出入外，知识内容95%没有出乎预料，对能力的要求也没有太大的起伏，基本都是常规要求和应知应会的；

3、试题常规，基本没有难题怪题：试题编制充分考虑海南实际，大部分试题考查的内容“单纯”、“干净”，“东拉西扯”的很少。以能力立意，对知识的深度都没有太高的要求；

4、对数学有相当的要求：如果说对我们稍有不利的一方面，那就是对数学运算的要求相对“多”和“高”一点。从今年的单选题看，大家之所以觉得比较难，大部分问题是出在运算上（第4、5、6三题），而这恰恰是我省考生的弱处。

五、对教学及备考的建议

1、认真研究课标、考试说明。不光是知识要求，对能力的要求要吃透； 2、认真落实复习目标，努力提高复习效率。始终突出“通俗，基础，经典”，全面系统复习学科基础概念、基本规律、基本技能，知道物理概念、规律的形成过程，把握其内涵和外延，在应用层面上理解概念和规律。注重物理思想、

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物理方法的培养，建构学科知识体系。通过对基本题型的分析与训练掌握物理学中基本思想和基本方法，达到从相似的物理情景中抽象出不同的物理模型，从不同的物理过程中提取出相同的物理模型。养成能够恰当地使用本学科语言表达自己的思想和观点，“定性地描述、解释物理现象和规律”，力求达到“字词准确、公式表达规范、语言畅通、言简意明、切中要害”。

3、以学生为本，引导学生主动学习。高三复习要在巩固拓宽知识的同时，重视培养和提高学生的学科能力，在教学中教师应通过拓宽思维、多角度、一题多解，一题多问，多题归一等方式，引导学生积极自主地解决物理间题，改变学生“重记忆，轻理解”、“重结论、轻过程”的不良习惯，事实证明：“题海战术”训练出来的学生，解题时只看这个题做过没有，一旦遇到新问题往往不知所措，低能就表现出来了。

4、精选习题，做好题型归类。讲解习题时应注重学生的认知心理，问题提出后留给学生思考的时间，问题解决后要留给学生巩固、反馈的时间，引导学生养成每做一题总结反思评估的良好习惯：解题时应用了什么知识，采用了何种方法；自己对物理概念和规律的理解有哪些新的认识和体会；检查自己是否能独立地对问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、过程和情境产生的原因和有关的条件是否清楚，能否独立地进行逻辑推理，是否能够把推理过程准确地表达出来；做习题贵在学生独立完成，多给学生思考的时间和空间，要使学生不是只知做题、解题，而且知道物理问题的实质，且能在主动参与的过程中提高能力。

5．处理好夯实双基和提高能力的辩证关系。

高考命题虽是“以能力立意”为指导思想，但其落脚点还是在概念规律的理解和应用上，“双基”是分析、判断、解答问题的依据，是学生能力提高的基础，离开了基础知识和基本技能，任何有关提高学生能力的方法都是毫无意义的。双基要夯实，但夯实不等于简单的知识重复，应在具体的物理情景、物理问题中通过应用去理解、掌握、巩固知识。

6．复习要重视课本内容，切忌轻教材重资料。

有些学生重视课外，忽视了课堂，重视资料，忽视了课本。这是一种主次颠倒，本末倒置的做法。我们说课本是基础，课堂是主战场，两者都不能忽视。有些学生的基础比较差，还必须抓课本重课堂。否则，学生对基础知识似懂非懂，说起来知道做起来出错，煮成“夹生饭”，以后再补救就很困难。

7．要构建知识网络。

中学物理教材是一个较为完整的体系，复习的主要任务就是将平时分散学习的各部分知识，按其内在联系进行有序组合，从而揭示出学生在上新课时未注意到的知识之间的新的联系，即由知识点到知识线到知识面到知识网络，知识只有形成体系，知识在体系中的位置、地位以及与其它知识的联系才会凸现

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出来，才便于理解和掌握，才有利于知识的储存、记忆和提取。有些同学在课堂上感觉到都听懂了，明白了，但就是不会做题，复习时好像都掌握了，就是不会做综合性习题，一个重要原因，就在于他们知识是无序的，彼此是孤立的，没有形成结构，因而不会综合应用。

8、加强实验复习，培养设计和完成实验的能力。

物理作为以实验为基础的学科，需要在平时教学中高度重视实验教学，让学生通过亲身经历，在实验过程中明确研究目的、实验原理、实验器材的作用和选择、实验操作步骤、对实验现象的观察分析和对实验结果的分析、归纳等。同时，还要重视实验素养和实际操作技能的培养，有意识地设计一些探究性实验问题让学生进行操作和训练。充分挖掘教材中的实验，注重理解原理、掌握方法、学会分析、正确表达，行之有效地提高学生实验综合能力。

9、注重理论联系实际，提高分析问题和解决问题的能力。

联系生产生活实际，注重学以致用是高考命题的原则之一，也是中学物理教学的原则。近几年高考试题的一个显著特点，是以生活、生产、科学研究中的有关情景为载体，对学生的能力加以考查。在大多数情况下这些热点问题仅仅是作为问题背景或素材，解决试题的落脚点并不在实际的层面，而重在理论的层面上，即通过分析，从实际的问题情景中抽象出具体的物理模型，再以物理模型为基础分析其中的物理规律，寻找各物理量之间的关系，建立定量的关系式进行解答。

10、加强薄弱环节训练 （1）形成良好的解题规范；

（2）强化使用数学工具处理物理问题的能力提高； （3）加强独立思考能力培养。

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