2011专升本课程与教学论复习引导归纳

28．学科课程的特征：（P219）

⑴以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；⑵课程组织循着学科知识的逻辑体系进行。 29．学科课程的优点与缺陷：（P219）

优点：⑴有助于系统传授人类文化遗产；

⑵有助于学习者获得系统的文化知识；

⑶有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

缺陷：⑴学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、

经验和生活；⑵容易导致忽略火热的当代社会的现实需要；

⑶容易导致单调的教学组织形式和划一的讲解式教学方法； ⑷变革起来难度较大。

30．经验课程的含义：又称“活动课程”、“生活课程”、或“儿童中心课程”，它是以儿童的

主体性活动的经验为中心组织的课程。（P219） 31．经验课程旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容。（P219）

32．迄今为止，已出现过三种典型的经验课程理论形态：（P220）

⑴浪漫自然主义经验课程论； ⑵经验自然主义经验课程论； ⑶当代自然主义经验课程论。

33．浪漫自然主义经验课程论的代表人：卢梭（法国）；裴斯泰洛齐（瑞士）（P220） 34．浪漫自然主义经验课程论的基本特征：（P220）

⑴“经验课程”之“经验”是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映；

⑵“经验课程”的终极目的是使人的善的本性充分展开，使人达到“原始的自然状态”，成为自然人；⑶“经验课程”内容的基本来源是儿童、自然、知识、社会； ⑷与“经验课程”相对应的教学是“发现教学”； ⑸“经验课程”的理论基础是“启蒙哲学”。

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35．从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：哈尔尼希。后来荣格又提出了体现“乡土教育原理”的“生活共同体”课程。（P221） 36．经验自然主义经验课程论的代表人是： 杜威 。（P223） 37．经验自然主义经验课程论的基本特征：（P223）

⑴“经验课程”之“经验”是人与环境的交互作用，是主动行动和对行动结果只反思的结合；

⑵“经验课程”的终极目的是“持续生长”；

⑶“经验课程”内容的基本来源是儿童、学科知识、社会；

⑷“经验课程”与“问题解决教学”（“反省思维教学”）是内在统一的； ⑸“经验课程”的理论基础是经验自然主义哲学或实用主义哲学。

38．杜威的经验自然主义经验课程论被其学生 克伯屈 所发展，从而创立 “设计教学法”。（P224）

39．20世纪70年代以来，兴起了 “人本主义经验课程论” ，代表人 马斯洛 和 麦克唐纳 。

就目前看，“人本主义经验课程论”受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响。（P225） 40．“合成课程”与“合成教育”就是在人本主义心理学影响下产生的。（∨）（P225） 41．夏皮罗探讨了“合成课程”包括五个方面：（P225）

⑴参与 ⑵整合 ⑶关联 ⑷自我 ⑸目标

42．人本主义经验课程论的基本特征：（P226）

⑴“经验课程”之“经验”是“存在”体验或“反思”精神；

⑵“经验课程”的终极目的是使每一“具体存在的个体”之个性完全获得自由与独立，

使人获得解放，使社会日臻完善；

⑶“经验课程”内容的基本来源是自然、自我、知识、社会；

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⑷“经验课程”与教学完全一体化；

⑸“经验课程”的理论基础是现象学、存在哲学、法兰克福学派、精神分析理论等当代人本主义哲学。

43．经验课程或活动课程的基本特征：（P227）

⑴经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源

是学习者的经验及其生长需要；

⑵在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在；

⑶在经验课程中，学习者是整体的存在； ⑷经验课程重视学习者的个性差异。

44．经验课程或活动课程的优点及限制（缺点）：（P228）

优点：⑴经验课程强调学习者的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课

程开发的基点，以学习者的人格发展为课程目标，在经验课程中学习者成为真正

的主体，寻到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面；

⑵经验课程真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值； ⑶这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。

限制（缺点）：⑴经验课程容易忽略系统的学科知识的学习；

⑵经验课程容易导致“活动主义”；

⑶经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于已经习惯了班级

上课制和讲解教学法的教师而言很难适应。

45．经验课程与学科课程的关系：（P229-230）

⑴关系：二者的关系是：课程理论、课程哲学的基本问题，本质上是儿童当下的心理经

验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。

⑵区别：经验课程一儿童当前的活生生的心理经验为基点，学科课程则以学科中的逻辑经验为基点。

⑶联系：经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经

验从而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉

醉于儿童当前的经验发展水平从而抑制儿童经验的进一步发展。

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46．综合课程的含义：它是这样一种课程取向：有意识的运用两种或两种以上学科知识观和

方法论去考察和探究一个中心主题或问题。（P230）

47．综合课程的基本类型：（P230）

⑴学科本位综合课程或综合学科课程（主题源于学科知识）； ⑵社会本位综合课程（主题源于社会生活现实）；

⑶儿童本位综合课程或经验本位综合课程或综合经验课程（主题源于学生自身的需要、

经验等）。 48．学科本位综合课程的含义：它是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核

心主要源于学科，这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的心的逻辑。（P231）

49．学科本位综合课程的基本类型：（P231）

⑴相关课程；⑵融合课程；⑶广域课程

50．两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独

立的课程是相关课程。如：地理←→历史←→公民 （∨）（P231） 51．融合课程是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界线不复存在。

例如：历史、地理、公民融合为综合社会科。（∨）（P232）

52．公寓科学衡是指能够覆盖整个知识领域的课程整体。例如：普通理科、普通技能。（∨）（P232） 53．社会本位综合课程指：以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适

应或改进当代社会生活。其课程哲学是“社会改造主义”。（P233） 54．社会本位综合课程的范例：轮形课程、STS课程、环境教育课程、国际理解教育课程。

（P234-235）

55．轮形课程的理念是由布拉梅尔德提出的。其结构包括：轮轴（核心，代表教学中心主题）、轮辐（代表各类课程）、轮辋（代表连接所有相关课题的学习）。（P234） 56．STS课程代表的是科学—技术—社会课程。它是80年代以来国际科学教育的一个重要发

展动向。（P235）

57．环境教育课程有两种典型的组织模式：多学科模式和学科际模式。（P236） 58．国际理解教育课程本质上是“多元主义”教育价值观的体现。（P236）

59．全球性教育是由国际理解教育发展而来的新的历史阶段。其创始者是贝克尔。（∨）（P236）

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