《粒子的模型与符号》复习课评课稿

《粒子的模型与符号》复习课评课稿

潘桥中学：李律

本课是《科学》八年级第二册第一章《粒子的模型与符号》课，即通过“科学家探究发

现物质构成的科学史”来联系复习的科学知识：1、元素、分子、原子、离子的区别和联系；1、

1-18号元素的元素符号、原子序数、名称；3、区分混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物；4、常见元素和原子团的化合价等。物质的构成涉及的知识多，本节是让学生通过科学家研究发现物质构成微粒过程史的事例，对物质的构成建立初步的知识网络。学生对分子、原子、离子、元素等知识还是比较模糊，缺乏系统的整理。因此，本节的教学通过创设科学史的教学情境的学习方式去获得知识，形成物质构成的系统知识。 一、重点突出、目标明确

刘盈盈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能创设“科学家探究发现物质构成的科学史”这样一个良好的教学情景，并能带领学生一步步进行探究，得出结论。重点有突出、难点有突破，每个学生都能参与到探究过程中，同时情感教育突出。学生能很好的掌握好构成物质的三种微粒和元素等概念，并将他们系统化、网络化。 二、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在情境下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、前后呼应。 三、教学过程的评价 1、创设情境，引领复习

刘盈盈老师创设“科学家探究发现物质构成的科学史”这样一个以时间为主线复习情境。科学史1：“物质是无限可分的”；科学史2：1803年，道尔顿提出了原子论；科学史3：1811年意大利化学家阿伏加德罗提出分子学说；科学史4：汤姆生走上了科学实验的舞台，提出了原子模型；科学史5：卢瑟福α粒子散射实验现象；科学史6：波尔改进了卢瑟福的原子核式结构模型；科学史7：美国科学家盖尔曼提出了关于强子结构的夸克模型；科学史8：俄国化学家门捷列夫提出了元素周期律。将散乱的科学知识用“科学家探究发现物质构成的科学史”的情境进行连接，使学生对复习的知识能系统化、网络化。 2、注重学生思考，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“你对物质有什么认识？”、“道尔顿的原子模型我们形象的叫什么,主要观点?”、“原子一定比分子小”。有分组活动交流合作学习，取长补短，

如：“让学生分析科学史3中的哪些观点是正确的、哪些观点是错误的？”、“请学生根据所学知识对原子内部结构加以具体叙述”。有教师的板书演示分析如：“分子、原子、离子的三种微粒的相互关系”的展示和讲解。有学生讲解分析如：“质子和中子有几个u夸克和几个d夸克组成？”。 通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“科学史是在不断进步的”和“勇于质疑和探究的精神”，教给学生的不止是科学知识，更重要的是教会了科学方法和质疑精神，真正培养了学生的思维能力。

3、注重情感目标的培养

在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。 四、教学建议

1、由于停电不能用多媒体教学缘故，科学史的展示改为有学生朗读。同时提示学生注意朗读的速度和声音响度。

2、由于本节课科学史展示比较多，学生易混淆，教师可以在黑板上画一条数轴，以时间为依据在数轴上标出各个科学史。

3、学生思考讨论设置较多，但实际教学过程中教学落实的不够有待加强。