“新课改背景下小学生学习方式的转变研究”课题研究报告

“新课改背景下小学生学习方式的转变研究”

课题研究报告

【摘要】 “新课程改革背景下小学生学习方式转变” 的课题研究旨在正确认识和掌握现代学习方式的本质特征，了解和掌握小学生学习方式的现状，进一步确立学生的主体地位，着力探讨全新的教学方式和自主、合作、探究学习活动的操作性策略，保证学生自主性、探究性学习落到实处，使学生的学习方式实现从单一、机械、被动的学习方式向丰富、活泼、主动的学习方式转变，促进学生素质的全面、和谐、可持续性发展，并形成个性特色。

一、 课题提出的背景

在知识激增、信息爆炸的时代，贮存多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识将更有意义。20世纪90年代以来,世界各国就都在努力探究学习方式的转变，把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。因为基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。然而，由于长期受应试教育思想的影响，教师教学观念相对落后，特别是我们农村小学生的学习方式仍然存在着许多问题，主要表现在：（1）单一。在学生的学习方式中，接受式学习一统天下，在接受式学习方式中，占据统治地位的是无意义的接受学习。（2）划一。即所有的学生采用相同的学习方式，不少学生缺少个性化的学习方式。（3）机械。学习方式机械而缺少变化，学生的学习方式缺少创新与探究，死记硬背，机械重复，依然主宰着学生的学习活动。（4）被动。即学生在学习过程中缺少主动，学习方式的运用几乎完全是依照教师的“要求”与“布置”，缺少问题的发现与探究，你讲我听、你写我抄、你问我答、你出题我作业，跟着老师转，变成贮存知识的“容器”。（5）缺少合作，学习以个人独立作业为主，很少采取小组合作等方式进行。总之，学生的学习活动缺少自主性，没有自己的思想，没有自己的个性，课堂上缺乏生气，学习中缺少乐趣。陈旧的学习方式已经严重在影响学生

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的素质发展，也必将越来越不能适应知识经济时代的学习生活。因此，进行小学生学习方式转变的研究，既顺应世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。在课题研究过程中，我们紧紧抓住核心概念，在实践中理解，在理解中提升，我们认为这些概念正在逐步清晰化。

二、课题概念的界定

1. 学习方式

关于学习方式，一般认为，学习方式是指学习者的态度、应用的学习方法、学习过程中的活动形式等各种因素的总和。

2. 小学生学习方式的转变

本课题中的学习方式的转变，主要是解决“怎样学”的问题。针对小学生心理特征及认知水平，转变传统的单一的、机械的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的学习方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

三、课题研究的意义

理论意义：转变学习方式实质上也是教育价值观、人才观和培养模式的变革，通过课题研究，使学生能自主、合作、探究地学习，让学生亲身体验到解决学习问题的快乐，体验到学习的成就感。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消失。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

实践意义

1、使学生的学习方式有根本的转变，达到四个具有： ①具有主动的学习精神； ②具有灵活丰富的学习方法；

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③具有探究的学习能力； ④具有合作学习的习惯。

2、促进教师教学行为的转变，做到四个学会： ①学会尊重学生的学习个性； ②学会组织学生开展小组合作学习； ③学会引导学生灵活运用多种学习方式； ④学会帮助、推动学生创造性地学习。

3、提高学校新课程实施的实效，实现三个形成： ①形成浓厚的科研氛围； ②形成一支骨干教师队伍； ③形成学生良好的学习习惯。

四、课题研究的理论依据

1、人本主义理论：人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。

2、主体教育理论：主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，说到底是要通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论：建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转

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变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义认为，正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

4、群体动力理论：勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成功的努力。我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。

5、多元智能理论：美国心理学家加德纳认为：人的潜能结构由七种智能要素组成：a语言智能b逻辑教学智能c空间思维智能d肢体运动智能e音乐智能 f交际智能g内省智能。这七种智力因素同等重要。而这七种智力在每个人身上以不同的方式，不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发，学校的教育是开发智能的教育，应选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，因材施教，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生，促使其发展。

五、课题研究的内容

1.小学生良好学习习惯培养的研究。

习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。从小养成良好的学习习惯，终生受用。学习习惯的培养是一个亘古常新的课题，需要从理论与实践上不断地丰富完善学习习惯培养的策略，并向深度和广度拓展。

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