翠鸟说课、教学设计

《翠鸟》说课——阅读服务于写作

唐师附小 赵学鹏

一、 教学设计及课堂实录（讲什么，怎样讲）

环节一：以《燕子》导入，引出《翠鸟》，为做外形的比较及写法指导做铺垫。 师：前几天我们了解了一种可爱的小鸟。（出示燕子图片） 生：燕子。

师：用一句话告诉我燕子长得什么样？

生：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

师：简洁，准确。今天这节课我们还要了解一种可爱的小鸟——翠鸟。请同学们和老师一起

板书课题。先说说写“翠”时应注意些什么？ 生：上面不是羽毛的羽，下面一竖出头不能出得太长。 老师板书，学生书空。

师：那么翠鸟长得什么样？作者又抓住了它的哪些特点呢？打开书自由快速读课文，找出描写翠鸟外形的段落。

【设计意图：《燕子》与《翠鸟》同在本册书，都是写鸟的，但作者抓住特征分别用不同的表达方式呈现了两种鸟的外形特点，在这里以燕子的外形导入翠鸟的外形，很自然的引起学生的关注，为学生的学习做了潜移默化的指导】

环节二：三个层次感知、理解翠鸟外形的特点。 师：谁找到了？先告诉大家是第几自然段。请你读。

其他同学边听边想，这一自然段翠鸟给你留下的最深的印象是什么？用文中的一个词来告诉我这是一只什么样的翠鸟？出示（ ）的翠鸟。 生：鲜艳的、小巧玲珑的、灵活的?? （师板书鲜艳）

【设计意图：联系作文三步法，让学生从这一段中找到翠鸟的总特点，便于学生把握这一段的主要内容，这也是感知翠鸟外形特点的第一层】 师：这么可爱的翠鸟想见到它吗？（出示无色图）

师：没有颜色，别急，我们先来默读第一自然段，圈出表示颜色的词语，看看都有些什么颜色。

（生读课文圈表示颜色的词语） 师：说说吧。

生：有红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

师：（根据学生的回答依次出示几种颜色）这些颜色放到一起什么感觉？ 生：对比强烈、鲜艳。

师：这样大红大绿对比强烈的颜色在一起给我们的感觉就是鲜艳啊！

师：难度增大，作者写出了翠鸟的鲜艳，我们也看到了鲜艳的颜色，能不能用你的朗读把这些鲜艳的颜色涂到翠鸟身上呢？想想怎样读才能让颜色鲜艳起来？ 师：我找一组同学试一试。每人读一种颜色。（指名）

大家先来给他们提点儿建议，怎样才能读出鲜艳的感觉？ 生：声音大。

师：对，要把我们的感情都释放出来。 生：微笑着读。 师：有表情。

生：活泼可爱的地方要轻轻读。 师：有声音高低起伏的变化。 生：关键词要重读。 师：这一段，哪些词要重读？ 生：表示颜色的词语。

师：老师也提一条建议。身体站直，书拿稳。 生：一双红色的小爪子紧紧抓住苇秆。 师：是红色，但不够鲜艳。再读读。

生：一双红色的小爪子紧紧抓住苇秆。（充分强调了红色）‘

师：一只小爪子被涂红了，全体女同学帮她把另一只小爪子也涂上鲜艳的红色。 女生读：一双红色的小爪子紧紧抓住苇秆。 师：真红啊，像火一样。

生：头上的羽毛像橄榄色的花纹，绣满了翠绿色的花纹。 师：真是鲜艳漂亮的头巾，我都想要了。你已经读得很鲜艳了。 生：背上的羽毛像浅绿色的外衣。 师：真绿啊，像是被草和树染过一样。 生：腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。 师：漂亮的衬衫。

生：一双透亮灵活的眼睛下长着一张又尖又长的嘴。

师：你真聪明，这一句虽然没有颜色，但你让我们听出了翠鸟的嘴是—— 生：又尖又长的。 师：翠鸟的眼睛是—— 生：透亮灵活的。

在大家的建议下，这几位同学读出了鲜艳的颜色，让我们赶快一起来把鲜艳的颜色涂到翠鸟身上吧。

生齐读第一自然段，师出示 彩色翠鸟图片

【设计意图：让学生圈出表示颜色的词语，通过文字感知鲜艳。用直观的形式呈现颜色，将文字与直观感受联系起来，进一步理解“鲜艳”。最后用朗读给翠鸟涂上鲜艳的颜色，就让学

生带着自己对鲜艳的理解把情感融入文本，更深一步感知翠鸟的外形特点。让理解激发了朗读，让朗读促进了理解，这是感知翠鸟外形特点的第二层】 师：喜欢吗？ 生：喜欢

师：你们说作者喜欢吗？ 生：喜欢

师：你怎么知道的？ 生：读出来的

师：是呀，因为作者喜欢翠鸟才会写翠鸟，并且写得这样漂亮、鲜艳。

师：不过，作者写翠鸟的外形可不是乱写的，是按照一定的顺序边观察边写的。（出示顺序图） 师：同学们和老师一起试着回忆一下课文，看看作者是按怎样的顺序写的。 （边出示提示图，边和同学一起背诵第一自然段）

【设计意图：直观形象的图示让学生的背诵简单易行，也让作者的写作顺序一目了然，更让学生再一次全面、整体地感知了翠鸟的外形特点。这也是第三个层次。】

环节三：比较《燕子》、《翠鸟》两篇文章写法上的不同，互换写法，指导写作

师：在作者笔下，可爱的翠鸟戴上了头巾、穿上了外衣和衬衫，就像人一样。作者用了什么修辞手法？

生：拟人。（板书拟人）

师：头上的羽毛像头巾，背上的羽毛像外衣，这有用了什么修辞手法？ 生：比喻。（板书比喻）

生：作者真会写文章，除了按一定顺序仔细观察、还使用了拟人句和比喻句。所以文章才这样生动。赵老师又要出难题了，学习燕子一课时，我们就称赞过作者语言的简练，那么今天我们能不能将两篇文章的表达方式对换一下？用写燕子的形式写翠鸟。用写翠鸟的形式写燕子呢？同桌合作试一试。

生：一身鲜艳的羽毛，一双红色的小爪子，一双透亮灵活的小眼睛，加上又尖又长的嘴，凑成了小巧玲珑的翠鸟。

生：背上的羽毛像燕尾服，腹部白色的羽毛像洁白的衬衫，黑色的尾巴像一把小剪刀，它活泼机灵，停在电线上就像五线谱。

师：瞧，我们多棒，不光学会了简洁的表达方式表达又学会了使用拟人和比喻。都快成小作家了。

【设计意图：两篇文章都抓住了事物的主要特征，但表达方式却有所不同，《燕子》一课语言简洁、准确，一句话写出了燕子外形的特点。而《翠鸟》一课使用了生动的比喻句，和拟人句。这一环节从写作入手，既让学生感受到不同表达形式的效果，又让学生在探究中学以致用，对今后的写作起到指导作用。】

环节四：联系作文三步法——有声、有色、有动作，进行知识迁移，引导学习、感知翠鸟声音、动作的特点。

师：不过，我们在学习《燕子》一课时，还讨论过，文章要生动、吸引人就要—— 生：“有声、有色、有动作”（师板书声、色、动作）

师：(手指板书)鲜艳的颜色已经有了，那么作者又写了翠鸟的哪些动作和声音呢？请同学们 默读课文，画出描写声音和动作的句子。（声音用横线画出。动作用曲线画出。） （学生边读课文边勾画）

生：翠鸟鸣声清脆。（师板书清脆）

师：请你用：“唧唧”“喳喳”来试一试，告诉我们你心目中清脆的鸣叫声什么样？ （生学翠鸟叫，有的声音悠长，有的声音短促）

师：不管鸣声是长是短，只要声音清晰、悦耳、动听就是清脆的声音。 那翠鸟的动作又是怎样的？有什么特点？谁找到了？

生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。 师：捉鱼时的动作。 生：翠鸟爱贴着水面疾飞。

师：（出示“疾”的几种解释）你觉得“疾飞”中“疾”应该是那一种解释？ 生：3.快，迅速。

师：为什么是“快”？请你在文章中找到理由说服我。哪个词，哪句话表现了飞得快？ 生： “一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”一眨眼，说明它飞得快。 生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，像箭一样说明了快。（板书快） 师：你们用事实说服了我，我们就来读读这两句话。

师出示：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。 生读时把疾飞，一眨眼读得很快。

师出示：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。 （生读时将蹬、像箭一样、叼起、贴着、强调。师范读：节奏很快。） 师：我读得快吗？ 生：快。

师：比“一眨眼”快吗？ 生：没有。

师：我读的这样快，比“一眨眼”还要慢很多，可是翠鸟这一连串地动作都是一眨眼就完成的，你说翠鸟的动作快吗？ 生：快

（师指导学生再次练读，直到读得又准又快。）

【设计意图：此环节包含了理解词语、指导朗读两大部分，意在让学生边理解边朗读边感知边感受，充分体会到翠鸟鸣叫和动作的特点。用学生们自己的声音来展示“清脆”的叫声，极大的调动了学生的学习积极性。用联系上下文的方式理解“疾飞”更让学生学会了在阅读