教育学试题A卷

贵州师范大学2009----2010学年度第 一 学期 2007级《公共教育学》课程期 末 考试试卷

（A卷；闭卷）

C、毫无顾及地接受教育 D、能动地接受教育

7、根据课程内容涉及的范围，课程可以分为 【 】 A、学科课程与活动课程 B、综合课程与分科课程 C、显性课程与隐性课程 D、必修课程与选修课程

8、 涉及课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等，它是一项关键而又复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成败。【 】 A、课程设置 B、课程计划 C、教科书 D、课程组织

9、在我国，最早论述教学理论的专著是 【 】 A、《学记》 B、《论语》 C、《中庸》 D、《大学》

10、一般在学期中和学期末，为了对教学和学习全过程进行检验而在教学和学习后进行的评价，属于 【 】 A、诊断性评价 B、终结性评价 C、形成性评价 D、发展性评价

姓名 学 号 学院 年级专业

本试卷共2页，满分100分；考试时间120分钟。 题号 一 二 三 四 题分 20 24 30 26 得分

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个备选

得分 评卷人 项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

总分 100 统分人 得分 评卷人 二、名词解释（本大题共6小题，每小题4分，共24分）请在每小题的空白处写出正 确答案。

1、校本课程

2、教育目的

3、教育要素

1、狭义的教育是指 【 】 A、学校教育 B、家庭教育 C、社会教育 D、职业教育

2、教育学作为一门独立形态的学科，形成于 【 】 A、封建社会末期 B、奴隶社会初期 C资本主义社会初期 D、原始社会末期

3、学校教育对政治、经济、文化发生影响的功能即指的是教育的 【 】 A、发展性功能 B、个体性功能 C、教育性功能 D、社会性功能

4、社会本位教育目的论的代表人物是 【 】 A、裴斯泰洛齐 B、涂尔干 C、马斯洛 D、康德

5、教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把爱教育者培养成一定社会需要的人才的 【 】 A、非专业人员 B、半专业人员 C、准专业人员 D、专业人员

6、学生是人，是教育的对象，因而他们 【 】 A、消极被动地接受教育 B、对外界的教育影响全盘接受

4、泰勒的课程模式

5、教学策略

6、教育评价

得分 评卷人 三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

。

1、简析诊断性评价、形成性评价与终结性评价之异同。

2、简述教育对社会发展的正向功能。

3、试述学科课程与活动课程的区别与联系。

4、现代教师的专业素质都有哪些？

5、简述陈述性知识的教学策略。

四、论述题（本大题共2小题，第1题12分，第2题14分，共26分）。

1、论述信息社会及其教育的基本特征是什么？ 得分 评卷人

2、结合实际谈谈当前我国的课程改革趋势。

教育学试题A卷答案 一、单项选择题

1-5 A；C；D；B；D；6-11 D；B；D；A；B；D 二、名词解释

1、校本课程（P171）

校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。（3分）它并不局限于本校教师编制的课程，还包括其他学校教师编制的课程或学校之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。（1分）

2、教育目的（P59）

教育目的即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。（0.5分）狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。（1.5分）广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次依次为：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标等。（2分）

3、教育要素（P5）

作为在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。（1分）这个子系统包括三种基本要素----“教育者”、“学习者”和“教育影响”。“教育者”，简而言之就是从事教育活动的人。指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。（1分）“学习者”这一称谓是在传统的“受教育者”与“学生”称谓上的发展，强调学习是一种高度个性化的活动。（1分）“教育影响”即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。（1分）4、泰勒的课程模式（P159）

泰勒把目标的选择放在首要地位，他的课程模式主要是围绕以下四个基本问题展开：第一，学校应该达到哪些目标？（1分）第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（1分）第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？（1分）第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（1分）5、教学策略（P217，P219）

教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。（2分）教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（2分）

6、学生评价（P309）

是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。（4分）

三、简答题 1、（P310-311）

诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。（2分）

终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。（2分）形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。与其他两种评价类型相比较，它测试的次数较频繁，概括的水平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育教学过程及学习过程，给学生提供有效的帮助。（2分）

2、（P42-49）

教育对社会发展的正向功能主要表现在以下四个方面：首先，教育对人口具有正向功能。教育对控制人口数量、调整人口结构都有着重要作用，但与这些功能相比，教育对改善人口质量和提高民族素质的功能，表现得更为直接，在当代也更为突出。（1.5分）第二，教育对文化具有正向功能。主要是教育的文化保存功能，教育的文化选择功能，教育的文化融合功能，教育的文化创造功能。（1.5分）第三，教育对经济具有正向功能。主要通过两个途径来实现，一个是教育通过劳动力的生产促进经济的发展，另一个是教育通过生产科学技术促进经济的发展。（1.5分）第四，教育对政治具有正向功能。主要表现为：教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务，教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务，教育是促进社会民主化的重要力量。（1.5分）

3、（P164-166）

学科课程又称为“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织；其缺点在于，它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。（1.5分）活动课程，如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如强调以獐生活为中心，则称“生活课程”；如强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本位课程”；如强调以设计教学为方法，则称“设计课程”；如强调无固定教材，则称“随机课程”。（1.5分）二者的区别在于：第一，从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。第二，从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。（3分）

4、（P131）

现代教师的专业素质包括以下几个方面：先进、科学的教育理念，如学生主体观、教学交往观、发展性教学评价观、创造人才观、学校人本管理观等；（1分）合理的专业知识，包括本体性知识，条件性知识，实践性知识等；（1分）复合型的专业能力，包括处理教学内容的能力，分析研究学生的能力，设计教育教学活动的能力，良好的表达能力，教学组织管理能力，教学自我调控能力和反思能力，教学研究能力终身学习能力，课程开发能力，专业发展规划能力等；（2分）崇高的专业道德，如敬业爱岗、热爱学生、为人师表等；（1分）强健的身体素质；健康的心理素质。（1分）

5、（P220）

陈述性知识的教学策略：陈述性知识主要以命题网络或图示表征，包括符号表征、概念和命题。对这类知识的教学难点在于保持，主要教学策略有：复述策略，复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师要适时适量地让学生复述已经学过的知识，以强化记忆和保持。（2分）精加工策略。在简单知识的教学中，主要是指导学生对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。在复杂知识的教学中，可采用指导学生释义、写概要、创造类比、用自己的话写出注释、解释、自问自答等具体技术。（2分）组织策略。教师为学生列出结构提纲，包括给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下位的细目空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位；提纲中只有一些大标题，所有小标题要求由学生来完成；提纲中只有小标题，要求学生写出大标题。（2分）

四、论述题

1、信息社会及其教育的基本特征（P14-15）： 信息社会又可以称为“后工业社会”、“知识社会”等，是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。与工业社会相比，信息社会仍然是一种形成中的社会，具有过渡性。（1分）信息社会的教育呈现出以下主要特征：

第一，学校将发生一系列变革。学校的目的不仅是为了满足人们职业预备的需要，而且也要满足人们人文关怀的需要；学校的类型进一步多样化，以满足不同学习者的多样化学习需要；以现代信息技术为基础，一个四通八达的学校教育网络将会最终建立起来，学校的教育教学时空也得到根本改变；学校与市场的联系日益紧密，“学校市场化”的概念会激发学校不断地进行变革，以提供优质和简便的教育服务；传统的班级授课制将会得到改造、丰富或发展，出现多种多样的教学组织形式，培养学习者良好的学习品质与习惯将成为教学的核心任务；学校教育观念、管理、课程、教学以及师生之间的关系等学校事务都将成为公共辩论的焦点，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性将成为学校改革的基价值方向。（4分）

第二，教育的功能将进一步得到全面理解。教育的政治性、文化性将继教育的生产性之后成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用将进一步得到系统和深刻的认识。教育将不仅帮助青少年一代适应社会变革的要求，而且还将启发他们去反思社会变革和筹划新的社会变革，既包括经济变革，也包括政治变革和文化变革。教育与社会的关系，从单纯的适应走向全面适应、批判、创造和超越的结合。在此过程中，教育自身也将从社会变革的边缘走向社会变革的中心。（2分）

第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。20世纪中叶以来，全球化的趋势更加明显。全球化不仅意味着不同国家、不同地区人们之间有着休戚相关的关系，而且意味着民族和国家的重新定位。因此，教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备。此外，教育还应该帮助人们去认识和解决一些威胁人类生存的国际问题，如和平问题、环境问题、道德问题等。与此同时，教育本土化的浪潮将在国际化的背景下出现，成为人们重建本土文化和教育传统的主要论题。教育本土化对保护世界文化的多样性具有非常重要的意义。（2分）

第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。教育已远不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生；教育也不再是青少年一代的专利，而是所有社会成员的基本需要。教育改革也应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段受教育者的教育需求。（2分）

2、我国当前课程改革的趋势（P185-186）：

从2001年开始，我国在中小学展开了自建国以来的全国第8次课程改革。其最突出的成就表现在两个方面：第一，在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势结合起来，确立“一纲多本”的课程改革方略，以充分发挥中央与地方在课程教材改革中的积极性。第二，在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验，敢于突破以往课程改革中的许多禁区，如“个性发展”、“选修课程”、“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都占有重要地位。（2分）

具体说来，新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：第一，提升课程改革的理念水平和理论品位。第二，在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。第三，在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。第四，在课程结构上，要更新课程类型，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化。第五，在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向。第六，在课程评价在，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。（4分）

在课程改革的指导思想上，强调大众教育，即“教育为大众”、“科学为人人”。在当今科学技

术广泛应用的时代，人人都要懂得科学技术。当然这种大众教育并不排除培养少数精英，使他们站在科学技术发展的前沿，创造更新的技术，但是培养少数精英也需要建立在提高大众教育水平的基础上。为此，课程要有灵活性，把必修课的标准定在大多数学生能接受的水准上，同时为不同的学生设置各种选修课，允许学生选学不同的课程。

在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务，而现在则更强调人的发展。教育的本质是提高人的素质，即个体的发展，强调人的发展与教育为社会发展和经济建设服务是不矛盾的，只有在个体得到发展的基础上才能更好地为社会发展服务。要重视学生的个性发展，因材施教。

在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，而现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。不是知识不重要，而是出发点不同。不是为知识而学习，而是要对所学的知识有一种认识。例如学习地理就应该有环保意识；学了抗日战争的历史，就要激发爱国主义情感等。

在课程编制上，过去以学科系统为依据，现在以社会实际为依据。过去学习是为了升学，现在学习是为了走向社会。除了学科课程外，强调设置实践性课程，通过实践活动培养学生综合运用在学科课程中学到的知识与能力，培养创新精神和实践能力。

在知识内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系。

在教学过程中，发过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。网络化时代的到来必然会引起教学的变革，变革的趋势是学生自主学习将加强。（7分）