2017潍坊《中考零距离》语文中考复习：古诗文阅读

——您凭借什么作战呢？

还自扬州。(《伤仲永》)(介词结构后置) ——从扬州回来。

4.引 引申词义。文言文中一词多义的现象比较普遍，往往一个词可以有两三个或更多的意思，这些意思不是凭空产生出来的，而是由一个本义派生、扩展、引申出来的，可选用切合原文语境的表示引申义的词来翻译。例如： 乃重修岳阳楼，增其旧制。(《岳阳楼记》) ——于是重新修建岳阳楼，扩大它原来的规模。

“增”的本义是增加，引申为扩大；“制”的本义是制作、制造，引申为规章、制度，再引申为规模。翻译时应选取它们的引申义。

5.增 增补词语或句子成分。翻译文言文时，下列几种情形需要增补词语或句子成分。

(1)文言词语单音节词居多，翻译时应将文言单音节词补充为现代汉语中相应的双音节词。例如： 夫大国，难测也，惧有伏焉。(《曹刿论战》) ——大国的虚实是难以推测的，我惧怕他们有埋伏。

“测”“惧”“伏”都是单音节词，应依次译为双音节词“推测”(或“猜测”)“惧怕”“埋伏”。 (2)文言文中将数词直接放在名词或动词的前面，而不用量词，翻译成现代汉语时应把量词增补上。例如：

口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(《口技》)

——那个表演口技的人坐在围帐中，里面只有一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。 (3)省略是文言文中常见的现象，翻译时应忠于原文，根据现代汉语的语法要求和表达需要，作必要的补充，力求明白确切地表达原意。例如： 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。(《桃花源记》)

——(村里的人)看见渔人，很是惊奇，问(渔人)从哪里来。(渔人)详细地回答了他们。 原文中省略了两处主语、一处宾语，翻译时将其补充出来，意思才明白。

(4)有些句子，不好确定它省略了什么词语或句子成分，只是为了上下文连贯，按照现代汉语的习惯，要增补一些词语，读起来才觉得顺口，表意也才通顺明白。例如： 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。(《桃花源记》)

——晋朝太元年间，(有个)武陵人把捕鱼当作职业。(有一天)他沿着小溪(划船)行进，忘记了路程的远近。

6.删 删去不译。文言文中的一些虚词，只在句中起某种语法作用，没有实在意义，在现代汉语

中也没有相应的词语对应，就可以删去不译。例如： 陈胜者，阳城人也。(《陈涉世家》) ——陈胜是阳城人。

原文中“??者，??也”是文言文常见的判断句式的标志。“者”起停顿作用，“也”表示判断语气。翻译时，“者”“也”都可删去不译。

有时为了使译文简洁通畅，对句中重复多次的词语也可删去不译。例如：

通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一。(《核舟记》) ——总计这只核舟上刻有五个人；(刻有)八扇窗户；刻了箬竹叶做的船篷、船桨、火炉、茶壶、书画横幅、念珠各一件。

此外，有些表敬称和谦称的词语，也可删去不译。

“留、换、调、引、增、删”是中考文言文翻译的基本方法，在具体运用时不是孤立的，而常常是几种方法结合在一起，我们要根据表达需要灵活运用。 四、内容理解题

文言文简答题一般从文脉梳理开始。这需要同学们整体阅读，总体把握，依据文体特点理清文意；善于抓中心句，找关键词，理清文章的层次，概括表达。想再上一个台阶，则需要关注人物形象、思想感情、写作技法。阅读文本时，首先需明确写作对象——写人还是写景。写人则重性格分析，写景则重情感表达。性格提炼、情感把握可从选材剪裁角度、结构安排角度、表达方式角度、表现手法角度、语言运用角度等切入提炼分析。另外，答题不能过于空泛，问题中往往要求同学们结合文本分析，这就需要同学们忠于原文、有理有据、思维缜密地进行演绎与归纳。 1.归纳内容要点，概括中心意思。

“归纳内容要点，概括中心意思”，即对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所讲道理进行综合判断与推理，能够归纳出事件发生的原因，文中某个论点的依据，以及某个事件或人物的特征，并由此感知作者的写作意图和所要表达的感情。要在准确理解句、段、篇的含义的基础上，梳理句与句之间、段与段之间的内在联系，辨清主要信息和次要信息，从而明确主旨。 解答这类题目首先要对全文的大意有个了解，然后根据题目要求找出相关信息。主要有三种方法：第一，引用原文中的句子回答；第二，摘录原文中的关键词语回答；第三，用自己的话回答(可联系原文中的有关词句)。 2.分析作者在文中的观点或态度。

分析作者在文中的观点或态度，是历年文言文阅读考查的重点。作者在文中的观点或态度，是指作者在文中表明的见解或主张，以及表现出来的好恶、褒贬之情。阅读文言文要依据文中的有关

材料分析概括作者的基本观点。在分析时，可以通过事件或人物的言行去窥探人物的思想品质，通过作者对人物、事件、情理的褒贬好恶，去分析概括作者在文中的观点或态度。此外，还应注意辨析作者表明观点或态度的形式，找出相关的语句进行深入分析和体会，从而把握作者的观点或态度。

3.联系实际与个性感悟。

联系实际与个性感悟考查的是同学们对作品的阅读感受。主要考查方式有：领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示；能对作品的思想倾向作出自己的评价和感悟；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。解答此类题目，首先，要准确、深刻地领会作品的内容、思想和情感倾向；其次，要从作品本身出发，紧扣题目所问进行感悟；再次，所谈感悟一定要联系实际，尽量从自己的真实感受出发，贴近生活，紧跟时代，有新意；最后，要言之有理，言之有据，使观点经得起推敲，令人信服。 中考文言文复习的几点建议

1.落实一个依据，分清两个层次，把握三个维度

“落实一个依据”就是无论是复习还是考试，都必须以《语文课程标准》为依据。既不能拔高要求，也不能降低标准，必须老老实实地按课标复习。

“分清两个层次”就是分清感性和理性两个层次。感性层次包括积累、识记、诵读、理解四个方面；理性层次包括思考、分析、综合、评价四个方面。前者侧重于知识的掌握，后者侧重于能力的提升。

“把握三个维度”就是要把握好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。七至九年级的文言文学习该落实的知识一定要落实，该训练到位的能力一定要训练到位，该受到的情感熏陶一定要熏陶渐染。

2.加强诵读，扩大积累，培养语感

按照《语文课程标准》的要求，对于选入七至九年级语文实验教科书的文言文，要反复诵读，从字音、断句到语气，都要下一些功夫。只有做到了多读多背，才能做到烂熟于心；对文言课文中的通假字、常用实词和常见句式，要做到准确理解，正确运用。对《语文课程标准》列出的推荐背诵的古诗文篇目，也要利用课文所学，结合注释自行解决其中的疑难，通过多遍诵读来扩大视野、增加体验、培养语感。对文言文的词句和基本内容，要在理解和领悟上下功夫。在适当的时候，可选择一些简短、浅易的课外文言篇段进行阅读训练。总之，对于文言文的阅读材料，一定要重视诵读。

3.立足文本，紧扣考点，举一反三

面对一篇、一段或构成比较的文言文阅读材料，要紧扣考点进行阅读，做到举一反三。文言文的考点主要有：(1)字词解释。通假字、古今异义、一词多义、同义(近义)词、词类活用、常见文言虚词(之、而、于、以、其)等等。(2)句子翻译。句子翻译重在平时，借助课文注释翻译文言文句子，翻译时要落实好关键字词。另外，课文注释里的整句翻译很容易成为命题的内容，复习时应引起注意。(3)整体感知文章中心。理解作者抒发的感情、表达的观点，揣摩、品味重点词句。尤其要注意与文章内容和表现方法相关联的重点词句。同学们在解答这类题目时，首先，要保持良好的心态，努力稳定自己的情绪；其次，要努力通过回忆和再现课本上学到的知识，举一反三，融会贯通，这样绝大部分题目都能迎刃而解；再者，平时要适当增加一些课外浅易文言文的阅读量，提高自己文言文的阅读能力。 4.紧贴生活，关注现实，注重体验

与中考现代文阅读一样，中考文言文阅读也要注意关注现实,关注社会，关注科技时事，从阅读材料中找出关注的生成点，引出体验的触发点。值得注意的是，这里的关注，不是说中考文言文的考查内容要超出《语文课程标准》的要求，也不是说中考文言文某些试题的设计要超出同学们已有的经验，而是说要严格按照《语文课程标准》的要求，紧贴现实生活，紧贴同学们的生活体验。因此，中考文言文的命题设计不能纠缠于对概念术语的解说，也不能纠缠于对文言文词性、语法的识记。总体来说，文言文阅读重点考查的是同学们利用工具书或注释、根据自己的文言文知识积累理解文言字、词在句子中的意义的能力，也就是在具体的语言环境中考查同学们对文言实词的掌握情况。词语的考查应和读懂文段的意思结合起来，适合同学们的整体感知和全面理解、分析。理解文言文句子在文段中的意思以及整个文段的内容，理解及分析文言文阅读材料的主要内容和思想意义等。

【例1】 (2014·山东潍坊市)阅读下面的文言文，回答后面的问题。(12分)

李孝子传 袁 枚

嘉定之曲江里有孝子李维煌，字裕光。父岩士，生孝子十年殁。家无旨畜，母针衽以供孝子出．就外塾。泣曰：“养亲，儿职也。儿不养母，乃藉母养儿，儿心何安！”遂弃书史，勤耕作，市珍怪之食，进之母，而己甘食淡焉。母病喉，勺饮，喀喀不下者三昼夜矣。孝子呼天求救，母梦．．神人刺以针曰：“哀而子之孝也。”觉，一汗而愈。雍正七年秋，海风起，城中生波涛。孝子居故

②

①