关于我国大学通识教育的思考

问题，关系到美国的根本，关系到美国的未来。美国大学对通识教育也有过长期、激烈的辩论，但今天，通识教育已经成为美国大学的共识。美国大学和学院联合会（AACU）2005年出台一个众多高校和州政府参与的十年大学行动计划LEAP：通识教育和美国的未来（Liberal Education and America’s Promise），以促进学生达到基本的学习成果，培养卓越的学生。而所谓基本学习成果一是通过学习数学、自然和社会科学、人文、历史、语言、艺术等，让学生掌握人类文化和科学知识，二是通过培养学生调查研究和分析问题能力、批判和创造性思考能力、书面和口头表达能力、定量分析和信息分析能力、团队合作和解决问题能力，培养学生知识和实践技能，三是通过公民知识和参与、道德伦理和道德行为、跨文化知识以及终生学习等方面的学习，培养学生个人和社会责任感，四是强调综合和应用型学习。通过确立远大目标、教会学生方法、鼓励学生调查研究和创新、理论联系实际，解决实际问题、在各学科领域学习中强调个人和社会责任感、培养学生解决复杂问题的能力等培养杰出的学生。

我国大学目前对通识教育有一种普遍的误解，不是把通识教育课程看成是本科的主要课程和基础学术训练，而是把它看成仅仅是在主课以外“扩大”一点学生的兴趣和知识面；不是有效利用目前学分有限的“通选课”来着重建设通识教育的“核心课程”，而是片面追求不断扩大通选课的范围和数量，似乎通识教育目标就是“什么都知道一点”，因此可供选择的通选课门类越全、课程数量越多，那么通识教育就搞得越好。这是抓目不抓纲的做法。目前的实际结果往往是，

通选课的数量越多，学生就越不当回事，因为反正不是主课，而且一般都很容易混学分，而各院系对这些通选课同样不重视，学校本身也不重视。如果继续按照这样的方式去发展通识教育，我国大学发展通识教育的努力实际将只能流产，再过十年二十年，也不大可能有什么结果。如何发展大学本科通识教育，已经成为迫在眉睫需要解决的问题。

发展本科通识教育，首先需要各高校重新审视培养目标和途径。国内各高校人才培养目标，一是笼统抽象，目标“远大”，缺乏可操作性，二是具有明显的学科、专业或行业痕迹，三是多数只有知识或技能方面的要求，缺乏能力、道德和责任感方面的要求。美国各大学本科生培养目标不尽相同，但基本都有以下内容：一是与专业相关的知识方面的要求，二是沟通与协调、调查与分析、信息获取与处理、终生学习、团队合作、解决复杂问题等能力方面的要求，三是公民意识与参与、道德伦理、社会责任感等方面的要求。近年来，社会用人单位对国内本科毕业生负面评价多在能力和道德方面，高校应适应市场要求，及时作出调整，细化培养目标，精心设计培养途径。

发展本科通识教育，要根据培养目标精心设计培养途径。一是课程体系设计，应该在有限的学分、时间限制下，精心设计少而精的几门“共同核心课程”作为第一步。要以纲带目逐渐形成配套课程，而不是泛滥成灾地弄一大堆泛泛的“概论”式选修课。美国大学现代通识课程以“经史传统”为原则来设计本科“共同核心课”是高度成功的，而且对我们极有启发。我们的大学在20世纪开始就切断了自己

的文明传统，中国的大学因此成为没有文化之根的大学。中国文化传统及其经典在我国大学的地位就是被当成解剖、批判的对象和材料，最多是少数专业人士的研究对象，而不是所有大学生必须阅读、讨论的经典。中国大学通识教育核心课程的中心任务就是要使中华文明扎根于我们的大学之中。二是校园文化于社会实践，学生工作系统要围绕培养目标，和教学系统密切配合、互补，鼓励学生走向社会调查研究、志愿服务，培养学生沟通协调能力、团队合作意识和社会责任感。

发展本科通识教育，要全面加强教师培训，提升教师的职业素养和人文素质。将伦理道德和社会责任感融入每一门课的教学之中，建立以学习者为中心的教学模式，培养学生的学习能力。以高尚的师德和人格魅力影响学生，提高学生的全面素质。

发展本科通识教育，要加强校园人文环境建设，营造良好的校园文化氛围。定期开展形式多样的讲座，文艺汇演和学术竞赛等活动，以此丰富学生的课余文化生活，陶冶性情，磨练意志，塑造自我。要加强校园人文环境建设，还应充分发挥好图书馆，电子阅览室，校园广播和报刊宣传栏的作用，弘扬真善美，用正确的舆论引导学生，大力弘扬时代主旋律，使学生的科学知识和人文素养同时得到培养。

发展本科通识教育，最重要的是教育行政部门明确思路，出台指导性意见并督促检查各高校人才培养目标、模式和课程体系的改革。各高校校长深刻认识通识教育对国家前途和命运的重大意义，积极推进人才培养模式的改革，这样才能将本科通识教育落在实处。