谈谈我的语法教学

浅谈我的语法教学

再一次观摩了鲁老师的课，又一次领略了鲁老师的风采。依然有很多感想，在此，针对语法教学我想谈谈我的看法：

这几年，我所教的是新标准外研社教材! 这套教材在编排上比较灵活，并且比较注重口语教学，而语法则是比较灵活的分散在其中。 因此很容易让人误解，到底要不要教语法？其实语法是培养语言运用能力的基础，是语言学习的一个载体。语法学得好不好会直接影响到整个外语学习。因此，要重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，浅谈几种语法教学方法，供大家一起商讨：

1、 做游戏法 。很多学生认为语法难学，枯燥乏味，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学have(has) been to 与have(has)gone to 的语法内容时，我故意不带课本， 让一位学生到办公室替我拿书 ，然后我问全班学生“Where is he ? ”,当同学回来后，我又问这位同学“Where are you ? why not be in the classroom ?”在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型， 还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

2、 语境教学法。学习语法就是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同思。八年上册第4单元What are you doing for vacation？的

SectionA

出现了“I’

’

m babysitting my sister./He is watching TV./She

s visiting her grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，我告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如， “I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。” 在语境中教学语法能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

3、 小组合作法。 采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间 、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组合作法教 学可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流。例如，九年级第

3

单元

Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 是学习情态动词的被动语态，我要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“

Students should be allowed to

?

?

/Students shouldn

’

t be allowed to??”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组合作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

4、 归纳总结法。让学生先接触一定的语言材料 ，给学生列举大量真实的语

言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳总结出语法规则。八年级下册第四单元He said I was hard-working. 这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结之前， 先给学生列举以下句子：

1. He said,”I am a student.”

2 .She asked,”Will you go to the zoo?” 3. “Where is John?” the teacher asked.

4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.

其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

5、 阅读运用法。 阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯学习语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生

会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。八年级上册第8单元SectionB中的一封信件：

How was your day off ? Did you have fun caping ? I didnothaveavery fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet. 这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去，文章又与学生的生活密切相关， 因此可以要求学生写一篇文章，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

当然，针对不同的语法教学内容，我们可以采用灵活多样 教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中主动学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。