20-文献综述-小班幼儿分享行为与家庭教养策略关系的现状研究

小班幼儿分享行为与家庭教养策略关系的现状研究

文献综述

一、分享行为发展的趋势

一般认为随年龄的增长，儿童更愿意与他人分享。Semin(1952)研究了4-16岁儿童分享行为的发展状况，指出儿童分享行为的“吝音”倾向在小6岁达到高峰，随年龄增长而逐渐减弱。“慷慨”倾向到5-6岁时出现飞跃并逐年增加至7-8岁。

Harbaugh·Krause(2003)采用分享代币的范式考察了7、9、10岁儿童的分享行为，要求儿童在匿名情境下，为自己和另一儿童分配代币。结果表明随年龄增长，儿童分给他人的代币的数量逐渐增多。

近期研究表明，年幼儿童分享行为的年龄发展并未一直保持平缓向上的趋势。一项名为“南伦敦同伴研究”的纵向课题，对15个月、18个月、21个月、24个月、27个月、30个月、33个月、36个月共8组儿童进行了为期半年的追踪，比较了儿童与熟悉同伴半年前、后两次分享行为的特点。结果表明，除24个月的一组儿童半年后的分享行为有所增加外，其余7组儿童半年后的分享行为较之前均有所减少。

尽管这一研究与以往研究所得出的“儿童社会行为随年龄增长”的结果不一致，但Hay和Cook(2007)指出，目前儿童早期分享行为的研究数据，尤其是纵向研究数据还相当少，以往亲社会行为发展研

究的行为指标不尽相同，发展模式也很可能是有差异的。3岁前儿童的分享行为呈下降趋势的一种解释是，当儿童的语言尚未发展完好之前，非言语的物品分享是儿童与成人及同伴互动的主要方式。而当儿童的语言逐渐发展完善之后，物品分享这种互动方式就不再具有优势。

另外，年幼儿童分享行为的发展不能仅仅从量上加以考量，其分享行为也可能在质上发生变化。随着学步儿新技能的获得，其亲社会行为的能力会有所增加，但同时他们对社会情境及习俗的敏感性也在增强，亲社会行为会变得更具选择性，但并不一定总会表现出来。因此在这样一种复杂的情形下，分享行为的减少是可期的(Hay和Cook，2007)。

二、儿童分享行为的影响因素

分享行为的影响因素可分为个体因素和情境因素两大类。个体因素主要包括分享观念、社会认知、亲社会道德推理以及个体的性别。情境因素主要包括赞许的需要和互惠原则，人际关系，分享物价值，分享物属性和分享物数量。 1.儿童的分享观念

儿童的分享观念是其分享行为的认知基础。“均分”是年幼儿童的一种优势分享观念，且具有一定的跨情境稳定性(Thomson和Jones，2005)。“均分”观念可能与年幼儿童从小接受的“与他人分享”的教育有关。也有人认为年幼儿童并非真正认同均分，而是因为

均分是调用认知资源最少的一种方法，因为当情境过于复杂时，年龄较大儿童也常采用均分的策略。 2.社会性观点采择能力

社会性观点采择是指区分自己与他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断以及作出反应的能力，是个体顺利实现人际相互作用的必要条件。贾蕾和李幼穗(2005)以大班、小学一、三、五年级儿童为对象，对儿童社会性观点采择和分享行为的关系进行研究。结果表明，社会性观点采择，尤其是认知观点采择对实际分享行为有较大影响。

3.亲社会道德推理能力

亲社会道德推理也是影响儿童分享行为发展的重要因素之一。按照Eisenberg的理论，学龄前儿童大多处于道德推理能力发展的快乐主义阶段和需要定向阶段。快乐主义阶段的儿童往往只关注自己的需要，依据是否对自己有利来决定是否为他人提供帮助，分享行为的总体水平不高。在亲社会道德推理方面超越快乐主义水平的儿童更可能帮助他人，并自愿与同伴分享有价值的物品(Steward和Mcbride，2000)。