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体育类院校大学英语教学模式的现状与思考

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教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。我国2007年制定了新的《大学英语课程教学要求》，要求各大院校设计各自的大学英语课程体系。《课程要求》提出大学英语课程“兼有工具性和人文性”；实施新的教学模式，一方面要“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”，另一方面要“发挥传统课堂教学的优势”。由于《课程要求》特别强调了“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学模式，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，目前，各高校针对自身专业特点展开的基于计算机和网络的教学模式研究成为重中之重，相关工作已取得了一系列的成果。然而，体育院校在大学英语教学模式方面的研究相对滞后。特别是相关研究大多局限于探讨阶段，缺乏总体规划和标志性的成果。我国体育类院校具有明确的力学定位和鲜明的教学特色，目前各体育院校也按照《课程要求》逐步开展了相关工作。重点放在英语教学模式的院校特色和《课程要求》所提出的“基于计算机和网络的媒体资源库”的建设两方面。体育院校学生的英语教学要更注重学生实际应用能力的培养，所以合理选取适当的教学模式很重要。 1 我国体育院校大学英语教学的现状和特点

体育院校特殊的办学定位和学生培养目标决定了学校在招生方式、教

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学安排上的特殊性。招生方式的多样性导致学生英语基础参差不齐，总体而言难与一般院校相比。据统计，体育院校学生录取分数线通常较一般高等院校低30%左右，在高考满分150分的情况下，学生入学成绩平均仅为40-50分。与此同时，同一院校不同专业学生入学成绩也存在着巨大差异。这种生源特征客观上增加了后续教学活动的难度，决定了体育院校需要更加复杂和灵活的教学方式，而这在目前以教师为主导的教学模式下，事实上是无法实现的。教学模式的缺陷对体育院校大学英语教学的负面影响是明显的。一方面，重“教”轻“学”不能使学生成为学习的主体，这不仅导致了体育院校英语课堂气氛不活跃，授课效果不理想，而且容易使部分基础较为薄弱的学生丧失学习兴趣，产生厌学情绪；另一方面，这种“填鸭式的教学”模式缺乏“师”“生”之间的互动，而对于学生英语基础差异较大的体育院校，课堂上的交流是老师了解学生不同需求，保证教学质量的基础；更为严重的是由于在传统教学模式下难以为不同专业、不同英语基础、不同兴趣的学生量身定制个性化的学习策略和差异性的课程，导致了学习与实践脱节，一部分学生虽然英语考试成绩较高，却无法用流利的口语进行交际，另一部分学生对英语学习的价值产生了怀疑，学习的主动性很低，有调查显示60%以上的体育院校学生学习英语的主动性不高。 在这种情况下，面对近年来社会对毕业生英语能力日渐提高的标准，基于长期的调查实践，各体育院校纷纷开展了大学英语教学的改革与创新。特别是以新的《课程教学要求》的出台为标志，各体育院校的教学模式正发生着巨大转变，基于计算机和课堂的教学模式已初步形成。多媒体、数据库、网络等技术在课堂教学中得到广泛应用。英语课程在听、说、读、

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写、译各方面的布局更加合理，听、说教学的比重显著增加。具体而言，一方面，各体育院校英语课程继承了传统课堂教学中的优秀部分，特别是阅读、写作和翻译等课程，仍继续采用课堂教学方式；另一方面，在面授课程以外，各院校普遍开发了基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成了各有特色的完整大学英语课程体系。目前，虽然各院校的教学内容和形式不尽相同，但充分考虑学生的基础差异和满足不同专业学生的多样化需求是目前体育院校英语教学的共同特点。 2 基于计算机和课堂的教学模式指导下的体育院校英语教学 各体育院校英语教学改革中，现代信息技术得到了充分的重视，各院校都致力于推广基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，在现代信息技术，特别是网络技术的支撑下，英语的教与学在一定程度上已不受时间和地点的限制，正朝着个性化和Holec提出的“自主学习”的方向发展。特别是听说、翻译等方面的教学方式转变尤为明显。

2.1 传统教学模式的突出问题

在传统教学模式下听说课堂时间是非常有限的，这就要求教师要充分利用课堂时间。在课堂上进行听力训练时，教师先讲解新单词、语法、句法和听力的技巧，然后播放听力材料。一味灌输式的听力教学容易导致学生产生困倦。由于受到时间和授课地点的约束，听说训练对学生而言主要依靠教师输出的数量和输出的质量。在传统翻译教学中同样会受到教学模式的束缚，教师的课堂教学空间和学生的思维空间没有灵活性和创造性，

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教师是课堂的主角。教师通过板书翻译材料，并反复讲解，把翻译技巧和句子的结构分析方法传授给学生，学生在课堂中扮演的是被动的角色。大部分学生觉得这样的翻译课枯燥无味，导致他们对翻译课失去兴趣。在传统的翻译教学中，学生的作业主要是教师布置的一些机械的英汉互译练习，翻译的内容单一，学生实践的机会很少，因此，当实际应用时就难免出现语法和拼写等错误。教师提供给学生的翻译资料也很有限，例如教材上面的文字资料等，往往与生活脱节。这种“教”、“学”方式很难提高学生的翻译实践能力。

在传统教学模式中产生这些问题的原因是多方面的。第一，教师基本上采用的是以词汇、句型为中心的教学方法；第二，在以教师为主讲的课堂上，学生极少有口语训练的机会；第三，以教师为中心，教师讲解多于学生语言运用活动，学生参与交际的机会较少；第四，长期的应试教育更重视训练学生的阅读能力，学习内容与四、六级考试挂钩；第五，教师没有根据学生的专业差异和认知程度灵活的调整教学模式。此外，传统模式下的英语教学不注重培养学生运用英语进行交互式活动的能力，忽视了语境、环境对听力理解的作用，忽略了听力训练策略的培养，把听力当成了孤立的、分离式的技能，用近乎乏味的方式进行有限的训练，难达到理想的效果。因此，体育院校大学英语教学所使用的教学模式正朝着基于计算机和课堂的教学模式转变。 2.2 基于计算机和课堂的教学模式在体育院校的应用

目前基于计算机和课堂的体育院校大学英语听说课程大量采用计算机和网络等手段为学生提供了良好的语言学习环境与条件。大学英语教学

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使用多媒体调动了学生的学习热情，很多教师把多媒体的应用当成必不可少的教学手段，借助它把学生带入一个语言学习环境。例如，在课堂上可以播放英文原声电影视频，让学生通过模仿、配音来进行听说学习。利用原声英语电影进行教学能创造完美的英语学习环境，有助于学生接触交际中的自然语言。学生对这样的口语练习很感兴趣。大学英语听说教学在新的教学模式下让学生体验了“身临其境”般的英语学习乐趣。 在新的教学模式下，体育院校学生也有条件充分运用老师提供的听说训练策略和内容，根据自己听说的实际情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，并进行自我检查和自我评估，为达到有效提高听说水平的目标奠定了物质基础。在传统教学模式下，体育院校学生在课外独立自主完成听、说两个方面的内容是不容易的。而在新的教学模式下，依靠网络技术，学生借助网络自主学习平台可以独立进行听力、口语、核对练习答案等人机交互学习训练。 在新的教学模式指导下，教师利用现代信息技术辅助翻译教学，如影片、文本、声音、和动画，为学生提供立体和真实的画面，激发了他们积极参与翻译练习的兴趣。翻译教学的内容可以涉及到社会生活的各个方面，例如文学、经济、外交、法律、教育等等。学生翻译前，教师可以采用电脑、投影、课件等多媒体手段介绍翻译资料背景，这样学生会更快地进入角色，深入分析和研究作者的写作目的和情况，从而使译文真实、准确地传达了文本的内容。多媒体辅助英语教学提高了学生翻译水平，形象直观地吸引了学生，使学生最大限度地汲取翻译信息与知识。 哈尔滨体育学院曾对计算机辅助教学效果进行过系统的调查，从得到

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