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《花钟》

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  • 2025/7/12 7:19:57

来老师想带大家一起走入花的世界,去领略一下花的美丽与神奇!

31.说说感受:欣赏完这些花,你们有什么感受想说说吗?老师也想用一句话表达一下自己的感受:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。(课件出示)

42.指导朗读:愿意读读这句话吗?(用欣赏的语气读)

53.自由读课文,选择自己最喜欢的读书方式,可以摇头晃脑地读,也可以小组、同桌一起读,同学互读,爱怎么读就怎么读。带上老师的要求:(课件出示)

你认为课文哪部分让你很感兴趣?多读几遍,想一想该怎么读才好? 64.集体交流

(1)自由读第一自然段,了解课文介绍了几种花,它们开放的时间怎么不同? 课文第一自然段向我们介绍了许多美丽的花,请读一读,边读边找,看课文讲了几种花。

课件出示各种花)一起来叫叫他们的名字吧!!牵牛花、蔷薇、睡莲、万寿菊、烟草花、午时花、昙花、夜来香、月光花??

(2)这些花分别是什么时候开放的呢? (生回答,师出示一表格,独立挑战,集体交流。)

(3)读课后练习3,让学生填空。 3.自读自悟。

(1学生选最美的句子读,教师随机引导,品悟语言美。 如:“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

①指名读,你觉得它美在哪?牵牛花吹起了紫色的小喇叭,仿佛____,多有意思啊!

②个性阅读,读出自己的不同的感受(如感受到吹起的曲子轻快;曲子嘹亮等)。

③:这一句作者运用了什么修辞手法?。

④小结:引导体会拟人句表达的妙处。作者把牵牛花当成了人来写,吹起小喇叭,多有意思!

学生再读这一段,找出这一段中类似的句子,体会拟人手法的巧妙。 ①指名读。

②出示所有拟人句,再圈出拟人的词语。你们再读读,看看你又有什么新发现,它们有什么相同之处。

结合理解词语以及理解的方法: ③这样写有什么好处?

④把花当成了人,所有的花都显得那么的生机勃勃,那么的动人可爱。 看来,写花的开放不止一种说法,用不同的说法,表达同一个意思。祖国的文字多么丰富啊!!

省略号告诉我们什么?想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀?就让我们看看,找到后,也用小作者的表达方式来描述一下花。

句式说话:__________点,___________花_______________________。 这些花太美了,用课文中的词语来说这些花真是:“争奇斗艳、芬芳迷人”。 美读、背诵。

①同样是写花开,作者用了不同的方式来表达,把花写得那么美,让我们用朗读来抒发自己的赞美之情,读出每种花的独特、可爱。自由练读第一自然段。 ②带着你的感受,想着心中的那一幅幅美丽的画面和奇妙的音乐,一起把第一自然段好好地读一读。

(师生合作背诵第一自然段。 四、自读自悟,自主解疑第二自然段 11.自由读第二自然段,说说你读懂了什么? 2 2.学生汇报。用上“因为、所以”。

3 3.前后联系,从中理解“原来植物的开花时间,与温度、湿度、光照有着密切的关系”。

44.指名读描写昙花的句子,体会要说明一个事情要举例子说明。

解词:适应、适宜、淡雅

5 5.还有的花,需要昆虫传播花粉,才能结出种子,它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。”

6.知识拓展:“虫媒花、风媒花、鸟媒花、水媒花等 。

7.四人小组内交流。除课文提到的花以外,自己熟悉的花什么时候开放,推测一下是什么原因。

8.全班交流。除了书上提到的原因,你还知道其他原因吗? 五、引导分析文章,动手做花钟

1.学习第3自然段:通过学习,我们了解了这些花不仅开花的样子不同,而且时间也不同,也知道了他们不同时间开放的原因。植物学家据此制作了一个大花钟。朗读课文第3自然段。

2.现在,同学们就带着他的创意,两个人合作,共同修建一座花钟吧。请两名同学来黑板前修建一座花钟。

3.小结:钟里同学们种的这些花,一天之内就要陆续地开放,你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟。用花的开放,就可以表示时间,这才是真正的──(指课题)

六、课后探究,布置拓展作业

1.引导学生继续搜集有关资料:只可惜,这花钟上还有几个时刻,没有花来表示,(在空白处贴上问号)这就需要你们到书中、到大自然中去寻找了! 22.通过这节课的学习,你还有什么问题吗?有什么奇思妙想吗?请你把它记录下来,和同学交流交流。

七、板书设计: 不同的花开放的时间不同 花钟 (不同的花种在一起) 花的开放跟温度、湿度、光照有关 教后反思:

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课程它既包含静态的计划、安排,更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段,可称之为课前“预设”;动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤和催化剂。离开了预设,生成就是无根的苗,无线的风筝。生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现。没有生成,课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲,生命的课堂是因预设而存在,因生成而精彩。

基于以上思考,我的课堂中注重了以下三个方面: 一、 教学过程始终关注学生的发展。

学生是学习和发展的主体,语文课程要充分激发学生的主动意识,因此,我在课的各个环节,始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字,还是认识九种花,了解花儿开放的时间,以及体会课文中鲜花开放的多种说法,我能够以学生的需求为根基,由浅到深,一步一步地引导学生学习。

二、学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同的教学也有各自的规律,应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。在导入时介绍瑞士的“大花钟”,激发学生的学习兴趣,在识字环节中通过指名读,小组开火车读,小组赛读等形式,充分激发学生学习的主观能动性,在学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不同表达方法,这是学生理解的难点,教学时采用以读为主线,在个性化的读书实践中突破难点,在朗朗的读书实践中积累语言。

二、 营造师生平等对话的氛围,努力实现教学的最优化。

语文学习应在师生平等对话的过程中进行。因此,教师要创设良好的自主学习情境,教师始终以亲切平和的形象,教师的话语给学生以激励,给学生个性张扬的空间,给学生学习方法的指导,努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养,进行听说读写等多种形式的语文实践,有效达成教与学的目标。 总的说来,这节课我依据教材特点,学生特点,采用自主探究,协同合作的学习方式,让学生在朗读中感悟,即注重培养学生的阅读理解、语言运用能力,又注重培养学生的自主学习,实现在语言,力求让学生在文字工具掌握的过程中,塑造一颗颗鲜活的个性化的童心。

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