《花钟》

来老师想带大家一起走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇！

31．说说感受：欣赏完这些花，你们有什么感受想说说吗？老师也想用一句话表达一下自己的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（课件出示）

42．指导朗读：愿意读读这句话吗？（用欣赏的语气读）

53．自由读课文，选择自己最喜欢的读书方式，可以摇头晃脑地读，也可以小组、同桌一起读，同学互读，爱怎么读就怎么读。带上老师的要求：（课件出示）

你认为课文哪部分让你很感兴趣？多读几遍，想一想该怎么读才好？ 64.集体交流

（1）自由读第一自然段，了解课文介绍了几种花，它们开放的时间怎么不同？ 课文第一自然段向我们介绍了许多美丽的花，请读一读，边读边找，看课文讲了几种花。

课件出示各种花)一起来叫叫他们的名字吧！!牵牛花、蔷薇、睡莲、万寿菊、烟草花、午时花、昙花、夜来香、月光花??

（2）这些花分别是什么时候开放的呢？ (生回答，师出示一表格，独立挑战，集体交流。)

（3）读课后练习3，让学生填空。 3．自读自悟。

(1学生选最美的句子读，教师随机引导，品悟语言美。 如：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

①指名读，你觉得它美在哪?牵牛花吹起了紫色的小喇叭，仿佛____，多有意思啊!

②个性阅读，读出自己的不同的感受(如感受到吹起的曲子轻快；曲子嘹亮等)。

③：这一句作者运用了什么修辞手法？。

④小结：引导体会拟人句表达的妙处。作者把牵牛花当成了人来写，吹起小喇叭，多有意思!

学生再读这一段，找出这一段中类似的句子，体会拟人手法的巧妙。 ①指名读。

②出示所有拟人句，再圈出拟人的词语。你们再读读，看看你又有什么新发现，它们有什么相同之处。

结合理解词语以及理解的方法： ③这样写有什么好处?

④把花当成了人，所有的花都显得那么的生机勃勃，那么的动人可爱。 看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法，表达同一个意思。祖国的文字多么丰富啊！!

省略号告诉我们什么？想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀？就让我们看看，找到后，也用小作者的表达方式来描述一下花。

句式说话：__________点，___________花_______________________。 这些花太美了，用课文中的词语来说这些花真是:“争奇斗艳、芬芳迷人”。 美读、背诵。

①同样是写花开，作者用了不同的方式来表达，把花写得那么美，让我们用朗读来抒发自己的赞美之情，读出每种花的独特、可爱。自由练读第一自然段。 ②带着你的感受，想着心中的那一幅幅美丽的画面和奇妙的音乐，一起把第一自然段好好地读一读。

(师生合作背诵第一自然段。 四、自读自悟，自主解疑第二自然段 11.自由读第二自然段，说说你读懂了什么？ 2 2.学生汇报。用上“因为、所以”。

3 3.前后联系，从中理解“原来植物的开花时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”。

44.指名读描写昙花的句子，体会要说明一个事情要举例子说明。

解词：适应、适宜、淡雅

5 5.还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。”

6.知识拓展：“虫媒花、风媒花、鸟媒花、水媒花等 。

7.四人小组内交流。除课文提到的花以外，自己熟悉的花什么时候开放，推测一下是什么原因。

8.全班交流。除了书上提到的原因，你还知道其他原因吗？ 五、引导分析文章，动手做花钟

1．学习第3自然段：通过学习，我们了解了这些花不仅开花的样子不同，而且时间也不同，也知道了他们不同时间开放的原因。植物学家据此制作了一个大花钟。朗读课文第3自然段。

2．现在，同学们就带着他的创意，两个人合作，共同修建一座花钟吧。请两名同学来黑板前修建一座花钟。

3．小结：钟里同学们种的这些花，一天之内就要陆续地开放，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的──（指课题）

六、课后探究，布置拓展作业

1．引导学生继续搜集有关资料：只可惜，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，（在空白处贴上问号）这就需要你们到书中、到大自然中去寻找了！ 22．通过这节课的学习，你还有什么问题吗？有什么奇思妙想吗？请你把它记录下来，和同学交流交流。

七、板书设计： 不同的花开放的时间不同 花钟 （不同的花种在一起） 花的开放跟温度、湿度、光照有关 教后反思：

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课程它既包含静态的计划、安排，更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段，可称之为课前“预设”；动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成则是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。

基于以上思考，我的课堂中注重了以下三个方面： 一、 教学过程始终关注学生的发展。

学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识，因此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字，还是认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，我能够以学生的需求为根基，由浅到深，一步一步地引导学生学习。

二、学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学也有各自的规律，应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时介绍瑞士的“大花钟”，激发学生的学习兴趣，在识字环节中通过指名读，小组开火车读，小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，在学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。

二、 营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。

语文学习应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师的话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。 总的说来，这节课我依据教材特点，学生特点，采用自主探究，协同合作的学习方式，让学生在朗读中感悟，即注重培养学生的阅读理解、语言运用能力，又注重培养学生的自主学习，实现在语言，力求让学生在文字工具掌握的过程中，塑造一颗颗鲜活的个性化的童心。