苏教版六年级下册数学教学设计 确定位置

确定位置

教学内容 第56页例3，“练一练”和练习十二的6、7题。 1．应用确定位置的知识，描述行走的路线。 三维目标 2．培养学生的观察能力，识图能力和有条理的表达能力，发展空间观念。 3．积极参与观察、测量、画图、交流等活动，获得成功的体验，体会数学知识与生活实际的联系，拓展知识视眼，激发学习兴趣。 教学重点、难点 教学资源 执教日期 3月24日，星期二 应用确定位置的知识，描述行走的路程。 学生已经掌握了用方向和距离描述物体位置的方向，为本节课的教学奠定了夯实的基础。 出示一幅图： 根据下面的描述，在平面图上标出各场所的位置。 预习作业 少年宫在市政府北偏西30度方向600米处。 新华书店在市政府北偏东60度方向400米处。 体育馆在市政府南偏东45度方向700米处。 学 程 设 计 一、揭示课题、认定目标 随机板书： 1．确定位置。 2．量角度。 导 航 策 略 教师：上节课我们学习了哪些内容？你觉得在平面图上，要准确的确定一个物体的位置，应该分几个步骤来做？ 同桌互动，然后教师指定： 调整反思 3．计算距离。 学生说说两个场所之间的位置关4．标注位置。 教师：今天我们这节课继续来学习《确定位置》（出示课题） 二、目标驱动、自主学习 教师：出示例3的图。 让学生说说从图上了解到那些信息？有哪些场所？ 系。 李伟从家到学校要经过哪几个场所， 按先后顺序说说。

选择两种场所，说说它们之间的位置关系？ （即谁在谁的那个方向，多少距离）。 （如：李伟先向东走180米到超市，再向东北方向走240米到医院；或者是李伟先向东走180米，再向北偏东60度方向走240米……） 三、全班交流、提炼建模 完成：“练一练”。 让学生说一说李伟放学回家的行走路线。 学生先独立思考再在小组内说一说， 然后教师指导学生交流反馈。 教师小结提问： 今天我们学习了哪些内容？ 你能看着平面图把他行走的方向和 路线完整的说出来？ 在小组内尝试说说行走的路线。 全班交流。（可以表达的粗略些，也可以表达得精确些） 学生先独立画出线段图，然后小组内交流汇报。 全班展示交流。 （注意：让学生描述放学回家的路线时，要求不宜过高。只要学生大致说清方向、距离和经过的地方就可以了。） 说说行走路线的时候，我们要注意哪些问题？ 四、巩固练习、内化提升 1．完成练习十二第6题。 学生首先说说在图上自己看明白了什么， 看清楚这些场所在什么位置？ 学生尝试着独立完成，然后教师指导交流， 说说是怎么想的？注意看清楚位置和方向? 教师：你还能看出些什么问题来考考你的同桌？ 学生交流。 2．完成练习十二第7题。 指名学生说说题目要求。 教师要求学生先大致画出自己家与学校间的主要场所的标志和大致的位置，然后看着简易图说说放学回家的路线和上学的路线。 五、全班小结 教师提问：通过今天的学习你有什么新的收获？ 还有什么不懂的地方？

课后到自己家附近的地方浏览一番，然后设计出一张简易的地图，和你的父母一起说说行走的路线和方向。 作 业 设 计 1．课堂作业 ★补充习题P39第1题 ★★补充习题P39第2题 2．家作。 《一课一练》P40。 优生自主阅读《小学生数学报》。 教学反思：

我布置学生动手制作，当一会“小小设计者”！画出你家在学校的什么方向？从学校回家，途中要经过哪些有明显标志的地方？请简要写下来，并画出示意图。通过学生的精心设计和亲手制作，交上来的作品真是令我刮目相看，平时比较爱动、好玩的施王庆他的作业设计的比较专业。我深信这种有意义、开放的作业，学生肯定会对描述物体的位置表达的比较清楚，我只想感慨的说一句：“真正学数学，真正用数学！”将教学应用于实践，实践才能出真知。 “语言是思维的外壳！”

“说”也是一种数学能力，它就是需要严谨的训练！它既是数学思维的载体，也是数学思维的体现。教室里四处洋溢着热烈的气氛，与其说孩子们是在陈述着思路，不如说他们的思维得到了一次次碰撞！相信这样的碰撞是能加深他们对这部分数学知识的理解、掌握以及应用