故乡的芦苇设计

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《故乡的芦苇》教学设计

教学内容：教科版教材五年级上册第十一课《故乡的芦苇》。 教材分析：

《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主题课文。这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文，文章先叙述后抒情。作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事、本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，充满童趣，读起来琅琅上口。学生读中生情的，在读中学生体会写法，学生在感受语言文字魅力的同时，通过对故乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。激发学生热爱家乡的思想感情。《故乡的芦苇》中生动的语言是学生学习语言，培养语感的好材料，也是学生进行小练笔的好材料。

学情分析：

学生的年龄感受不到作者常年在外，思念家乡的强烈情感，另外作者童年的几件趣事，由于受地域的限制，学生也没有经历过。

学生读文会有障碍。但由于本文的语言流畅，生动活泼，感情真挚，充满童趣，读起来琅琅上口。学生读中生情的。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。

2.在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

3.培养学生从小热爱家乡的思想感情。 教学重、难点：

从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写方法。

教学准备：有关芦苇的风光片、舒缓的音乐、多媒体课件。 教学过程：

第一段：谈话导入，明确目标

齐诵读《九月九日忆山东兄弟》。诵读中你体会到这首诗表达了诗人怎样的情感？（思乡之情）

是啊！我们每个人都有自己的故乡，板书“故乡“故乡是游子魂牵梦萦的地方，月是故乡明，景是故乡美。本文作者是樊发家，在他的记忆中，有一种植物寄托着他对故乡的怀念和热爱——那就是芦苇。板书的齐读课题。读出故乡的--齐读 读出芦苇----齐

读（读出热爱故乡的思想感情）

第二段：检查预习，整体感知

1.指名读文，看预习读文情况。（学生评价）

2.看预习单回答：课文主要写了什么？分了那几个部分写的？

过渡：生我养我的故乡，给我留下许多梦幻般的记忆，为什么让我尤其难忘的是芦苇呢？下面我们来学习课文的1---9自然段

第三段：自主探究，感悟理解 （一）赏芦苇美景。

1.生自由有感情地朗读课文3---9自然段。

2.说说：你在读中感觉到了什么？是从哪些语句中读出来的？（引导说出：美、绿，师相机板书）

3.品读重点句子，感情诵读。 （1）课件出示句子：

“那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河； 那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花； 那望去像铺满碎金似的一畦一畦油菜花；

那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花------” （2）作者是怎样写出这么美的？

预设：作者运用了排比的修辞方法，抓住了小河、野花、油菜花、棉花这些景物，把家乡的美丽描绘的，像一幅画卷，展现在读者面前。而且作者还对景物进行了修饰，比如小河是清清亮亮的，是纵横交错的。野花是灿若群星的，是各种各样的. 油菜花是一畦一畦的，是像铺满碎金似的。云星熠熠耀目的、洁白如云的棉花。这样描写把作者的家乡更具体了，给读者想象的空间。

（3）课件出示四个排比句的图片，指导朗读。这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢？（指导学生读出对故乡的眷恋，对童年生活的追忆和向往）读出大自然 多么美丽啊。

（4）指名朗读，生生互评。

“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”

指名读句子，课件出示这句话的图片，结合文章内容理解“魂牵梦绕”。

4.（播放芦苇的风光片）故乡的芦苇多美啊，让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗？（指名配乐读文，师生适当评价）

师：你喜欢这句话吗？为什么？（引出：比喻句）

你们能不能仿照这个句子，说一、两个比喻句呢？学生自由发言

【设计意图：说是写的基础，这里让学生在以往的学习基础上再一次去仿写比喻句，学生的语言再一次得到锻炼、展示。】

过渡：故乡的芦苇多美啊，老师真想来感受感受，让我读一次，好吗？ 生反复练读：分组读、指名读、齐读等

这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。

（二）忆童年趣事。 1.小组合作学习

预习交流：课文中写了几件童年趣事？

预设：如果在前面预习检测时，学生回答出有那几件事，这时可以直接引入学习要求。

课件出示自学要求：

2.故乡的芦苇给了我不少童年的欢乐，以组为单位选择自己认为最感兴趣的一件事默读，说说你从哪里感受到这些欢乐？

3.（先独学，再和组内同学交流自己的学习收获。交流后朗读，朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。）

第四段：展示汇报，点拨提升

1.生以小组为单位汇报合作学习情况，教师引导学生抓住每一部分的学习重点。 （1）“吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。

①出示句子：“孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着——”

（学生自由读，指名读，师生评价。）

②在那鸟鸣似的歌声中，小伙伴们多么快乐啊！你听，大家吹得多起劲啊！请同学们一边想象这快乐的场景，一边配上优美的旋律有感情朗读这一段。

（2）“折芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。 ①你能依照作者的讲述，说出制作芦叶船的几个步骤吗？

②他们是怎样试航的？谁能来表演一下他们当时的动作？（注意体会“小心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰！开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣）

③出示句子：“绿色的‘船队’便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。”句子中的“船

队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。

④读出孩子们做船的专注和放船的雀跃。

（3）“捉纺织娘”通过文本内容与资料介绍结合进行学习。 ①纺织娘是什么？它是什么样子的?请找到课文中的语句读一读。 ②课件展示纺织娘，配以相关介绍，帮助学生进一步理解课文。

③为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢？读到这里你有什么感受？在这件事情中你体会到作者的童年是怎样的？（无忧无虑，自由美妙）

④让我们通过朗读也走入那无忧无虑，自由美妙的童年吧。

2.同学们，在本文介绍的三件事中，详略是怎样安排的呢？（第一件事略，第二、三件事详）

3.读写结合指导：我们在一篇文章中要写几件事时，也应当适当安排详略，使文章内容更为合理。教师学生评价哪个小组的学生合作的好，表扬合作好的小组。培养学生合作学习的意识和团结合作的精神。生活是快乐的，生活是幸福的，同学们热爱我们的

生活吧！让我们和作者一样把美好的童年生活用笔．用画．用相机记录下来吧！

故乡的芦苇，童年的快乐总是给作者特殊亲切之感。让我们深情地替作者诵读：课件出示：啊！故乡的芦苇！

因为你给过我不少童年的欢乐，

所以我一直对你怀有一种特殊的亲切之感。 每当想起你，

我就会沉浸在童年美好的回忆之中----- 想起故乡，就想起芦苇。 我爱故乡，我爱故乡的芦苇！

【设计意图：这一教学环节，引导学生抓住重点语段，通过自读、互读、引读、范读等多种形式的品读，深入文本体会文章的写作方法，鉴赏文章优美的词句、段落，引导学生“感受到这种快乐”。在此基础上，想象作者离家后的感受，从而体会到作者思乡的感情。充分体现了学生自主—合作—探究—展示—提升的学习方式，培养了学生的阅读能力、合作能力、语言表达能力，提升了学生的语文综合能力。】

第五段：整体回归，部分检测

1.你们能把作者对美妙童年的追忆，对阔别多年故乡的思念，通过朗读再一次深情表达吗？指名有感情地朗读课文。

2.月是故乡明，景是故乡美，情是故乡浓，作者用了诗一样的语言、画一样的意境、丝一样的情节，洋溢着一缕缕真挚的情感，相信大家也与作者一样，深深热恋着自己的

故乡请你模仿作者描写景物的方法，也借景抒情地写一写《故乡的??》。写一处景物100--200字左右

【设计意图：在这一环节安排了小练笔，让我们的课堂真正融入生活。把课堂和生活联系起来丰富的语言积累有利于提高学生的语言运用能力，为学生习作奠定基础，体现了语文教学由读到写的训练，实现学语文到用语文的良好过度，提高学生的语文素养，从而展示学生的写作能力。】

11 故乡的 芦苇

芦苇美 吹芦叶哨 童年趣事： 做芦叶船

捉纺织娘