运用电教媒体，悦动语文课堂教学(4)

运用电教媒体，悦动语文课堂教学

海南省儋州市雅星镇中心学校 符学良

【摘要】信息技术的广泛应用，不仅在改变着我们的工作、生活方式，也在影响我们的教育和学习方式。在语文课堂教学中，借助以计算机和网络为核心的电教媒体，可以成为语文教学活动的推助剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当的运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，而且它能在有限的时间（课堂）、空间（课间）内打破地域界限，展现古今中外的客观事实，使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性的认识教材中的事物，达到知识领域、情感领域目标。多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习，使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园。 【关键词】电教媒体 推助剂 改善 提高 语文课堂教学

在当今信息社会，信息技术的广泛应用也使当代教育的改革与发展呈现出了全新的趋势。合理使用信息技术，将信息技术与学科有效整合是教育教学领域的一张深刻变革，也是小学基础教育信息化的重要任务。语文是传统的基础性学科，把信息技术与它很好地整合起来，将会大大地改变传统的语文课堂教学，信息技术对于改变教学内容、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式都有着积极作用，可以实现教学过程的可视化、互动化和个性化，使课堂活起来，培养学生的创新精神和实践能力。同时信息技术可以创设情境调动学生的潜能，能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高的难题。从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生的学习兴趣，充分地调动孩子们求知的自觉性和积极性，切实提高语文课堂教学的实效。下面我谈谈自己如何在语文教学中运用信息技术的几点体会：

一、运用电教媒体，创设情境，激发思维，活跃课堂气氛。

兴趣是学生机积极思维、探求知识的内动力。第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。”学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。

例如《荷花》一文语言流畅，文职优美，字里行间流露出作者对荷花的爱。然而，由于小学生生活经验少，对荷花没有多少感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷花的“情”也难以激发起来，但是借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课前，我先告诉学生，今天老师将带领大家到公园旅游。同学们兴致盎然。然后我请大家闭上眼睛。然后，我播放课文配乐朗诵课件，学生听这如诗一般美的语言，想象梦一般的画面，仿佛来到了荷花池边，闻到了荷花的清香，看到了千姿百态，亭亭玉立的荷花，得到了一次美的享受，给他们印象最深的就是文中那简练而又美得像诗一般的语言，其后再出示录像让学生听读课文，使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了，在此基础上理解课文，取得了很好的效果。这里通过运用信息技术，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于学习呢？ 二、运用电教媒体，巧妙导入课堂。

导入 新课，是课堂教学的重要一环。 常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新

课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。而精彩的导课就像桥梁一样联结着旧课和新课；像序幕一样预示着主题的高潮和结局；像路标一样引导着学生的思维方向；像磁石一样紧紧地吸引住学生；像鼓槌一样重重地敲击学生的心灵；像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉；既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之，教师平铺直叙，学生兴味素然、精力涣散，教师也难以得心应手，费力不讨好，效果事倍功半。那么运用电教媒 体导入新课，可有效地激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺 下了基石。

例如《詹天佑》一课，这节课，我从“人字形”铁路入手导入新课。由于学生对詹天佑设计的“人字形”铁路感到陌生，单靠老师的语言很难讲明白。教学中我采用了电教媒体手段，打开投影器，边演示边讲解。屏幕上两个火车头，一个在前拉，一个在后推，沿着斜坡往山上爬，在“人字形”铁路相交处，推的车头变成拉的车头，拉的车头变成推的车头，把列车牵引到另一个斜坡上去。这样仅仅半分钟的图片演示，就把“人字形”铁路及车头牵引交换的情景展示在学生眼前，给人以身临其境之感，学生在兴趣盎然的气氛中很快地理解了“人字形”铁路的作用。抓住机会，我又告诉学生“人字形”铁路就是我国的铁路工程师詹天佑设计的。学生很快就会被詹天佑的胆识和智慧所折服，顺势就引入了新课。 三、运用电教媒体，丰富课堂教学。

利用多媒体的现代教学手段，改变以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。 1、电教媒体在拼音教学中的运用。

在汉语拼音教学中，有些知识对小学一年级的学生来说比较抽象，学生难以拼读、识记。如果借助录音或者多媒体课件作启发引导，学生对所学的知识就会一目了然，效果也就大不一样。

如：教学“e”的四声时，学生对表示韵母的四个声调符号感到很陌生，觉得很抽象，较难掌握这些声调的读法，这也是拼音教学的一个难点。对此，我借助多媒体课件，在屏幕上出现一辆小车分别在“平直的路上行驶、往山坡上行驶、驶到山坡脚下再往山上爬、从山顶上驶向山坡脚下”。用这一动态的影象把抽象的四个声调的读法形象化、具体化，再结合我的范读及指导，学生就比较容易地领悟出每个声调的意义和读法。这样，把学生觉得陌生的声调与日常生活中熟悉的事物紧密结合，变抽象为具体，化难为易，刺激了学生的思维，使师生的教与学活动既省力又省时，教学效果显著。 2、电教媒体在识字、写字教学中的运用

东晋女书法家卫夫人在《笔阵图》中说：“凡学写字，必学执笔”，正确的执笔，是写好字的前提。传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿。但由于儿童感知觉不全面，抓不住特征，注意和兴趣短时性，因此学生往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊，费时，费力。但是利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果。

如我在教学《称象》一课生字时是这样利用多媒体教学的。可以简单概括为：看动画，教笔画，正确识字书写。因为小学生的具体形象思维占主导，所以利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学习兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。所以，我在教学过程中充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确书写。特别是一些容易写错的字，就闪动笔画或偏旁，加强刺激。看视频，赏情境，激发学习兴趣。

同时，我还引导孩子用电脑把本课的生字打出来，引导学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样既巩固了拼音，又识记了生字，当孩子看到屏幕上自己打出的汉字时，心情是无以言表的。 三、电教媒体在口语交际教学中的运用。

兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“口语交际“训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声情并茂的特点，围绕“口语交际“内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。

如在教学《动物运动会》这篇看图说话时,为了化静止的画面为动态热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！“小蜗牛说：“唉，我爬利太慢了，今天，天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？“动画片结束了，学生们已置身于一个斑色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？“天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取利了较好的教学效果。

4、电教媒体在阅读教学中的运用。

在阅读教学过程中，信息技术辅助教学手段的应用应结合小学生的年龄特征、认知规律及语文学科的教学特点，文本性质来画龙点眼，应随着学生阅读的深入，适时运用现代信息技术辅助教学，优化课堂教学。

以《黄河是怎样变化的》为例，这是一篇阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则就会受到大自然的处罚。课文围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。因此，我们抓住学生余兴未了这一时机，将课堂教学的内容向课外、向校外、向社会这个广阔的天地延伸、拓展，同时为了充分体现电教媒体技术时代阅读写作方式的开放、灵活、高效等特点，我们设计了这样一个语文实践活动：制作了一个存有黄河视点、防汛、水文源头、治理黄河和黄河风情等内容的，包括文本、音频、视频、静画等多种形式的电子资料库，根据教材特点和学生认识水平，我主要选用“自学探究”式教学方法强调学生的自主学习和协作学习，从中学会方法、获取信息资料，在与电子资料库的对话过程中，通过快速检索资料，学习面对未来信息社会中大量的信息，能够迅速检索、筛选处理信息所需要的信息资料，使学生充分自主学习，培养学生的自学能力和创新意识。在整个教学过程中，教师只是学生学习的指导者，学习交流的组织者，学习兴趣的激励者。

5、电教媒体在作文教学中的运用。

新课标指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”而由于小学生无意注意占优势，他们对周围的人、事、物视而不见，听而不闻，更不懂得去观察事物、分析事物、积累材料。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都有可以形象地展示出来，并且对需要观察的画面进行任意定格、重播等，为学生提供可控观察。这样有计划，有目的地指导学生观察事物，使他们观之有法，察之有序，然后再把所观察到的事物、联想、思想用语言文字来表达出来。

以指导学生写“可爱的小动物”一文为例，当学生观察了小猫后，我很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”，“空格”键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师诗讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

四、运用电教媒体，加深理解，感悟课文内涵。

由于信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，具有无可比拟的优点。所以恰当地运用电教媒体可以化抽象为具体，使教学内容形象化、生活化、清晰化、拟人化，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，使得在运用信息技术上课时能取得传统教学无法比拟的教学效果。它可以使教师的板书更加清晰更加具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，信息技术的运用为学生理解教学内容、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使课堂教学更为生动活泼。

如我曾经观摩过一位教师教学《两只鸟蛋》这一课时。孩子天性爱玩，觉得小小的鸟蛋很好玩，对于文中的孩子把鸟蛋放回，只是机械地理解要爱护鸟类，而非情感的自然流露。在教学中，教师运用多媒体播放有关鸟类的资料片：美丽的鸟儿在自然界自由地生活，给人类带来了一道道景观，可爱的鸟儿为人类默默地工作奉献，同学们产生仿佛身临其境之感，与鸟儿融为一体，从而了解到鸟儿是人类的朋友，我们要爱护鸟类，很好地理解了“飞向高远的蓝天”。可见，恰当地选用电教媒体来辅助教学，能使学生思维活跃、兴趣盎然，准确地把握文章的主旨。

五、运用电教媒体，合理评价，给予学生积极地肯定。

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。我们每个成年人都需要别人肯定，那么孩子们更是期盼得到老师的肯定和赞扬。我们一句关心的话，一个安慰的眼神，哪怕一个小小的抚摸孩子脑袋的动作，都能让孩子们体会到师爱的温暖。所以，作为老师，我们不能吝啬表扬的话语，孩子做了，请给他们一个积极的肯定。“一句话，足以温暖一个春天，一个动作，足以感动整个世界”，经常对我们的孩子们说：“孩子，你真棒！”可以对学生学习的积极性起着极大的促进作用。

评价是课堂教学工作中的一个重要环节， 而使用互动反馈技术进行课堂评价，又是一种全新的教学评价模式。这项技术利用电脑设计出问题，让学生进行选择，并把学生分成几个小组，可以显示小组的成绩，在学生兴高采烈的回答完问题之后，他们期待的是小组和全班的成绩，互动反馈技术中显示百分比的这一项，给出了答案，告诉学生们的精彩表现，如果学生回答正确率，我就用课件出示一个顶呱呱的手势来表示。每当遇到这种情况，学生们都会骄傲的站起来，热烈欢呼，期待着下一次的胜利。

同时，多媒体还可以给孩子带来另外的一种评价，给他们惊喜。例如：我在教学生字的时候，有的学生不用教，就会读了，为了鼓励学生养成预习的好习惯，就利用多媒体给学生送去礼物，每个礼物都是不同的，有美丽的鲜花，有文具，有衣服，有体育用品，有书籍，有去香港三日豪华游的，还有中500万大奖的！学生们看了之后都非常的高兴，希望自己下次得到更特别的礼物。

可见，电教媒体不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于学科教学的得心应手的媒体，是提高教育教

学活动的效率、更好地进行素质教育的工具。将电教媒体运用于语文学科教学，既巩固和提高学生的信息素养，又可以更好地实现语文学科课程的教学目标。希望我们通过积极不断地探究，总结经验，能够在多媒体技术和学科整合的尝试中探索出新的思路及方法，充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

参考文献：

1、顾德希，《信息技术与语文教学的整合》 2、《小学语文课程标准》

3、邹明，论信息技术在中学语文教学的应用，《湖南教育》 4、张馨，现代技术教育的思考，《人民教育报》 5、陈莲莲，略谈多媒体技术在语文教学中的运用， 6、李小红，活用多媒体 提高语文素养，

年12月版 2001