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提高农村小学阅读教学实效之我见
新课程实施以来，广大农村小学语文教学质量有了不同层面的提高，小学生的语文素养也有了实质性提升。而由于农村小学教学的特殊性，阅读教学中尚存在“三多三少”现象：即老师讲得多，问题提得多，学生回答问题多；学生动脑少，动手动口少，课堂读书时间少。这些现象的存在，严重影响了农村学校语文阅读教学质量的提高。笔者认为，当前农村小学阅读教学，应着力培养学生的读思结合，引导学生主动探究，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地自主解决问题。这样才能全面提高阅读教学的实效，使农村小学语文教学更加贴近素质教育的精髓。 一、解读文本，拓宽思维空间
课程标准指出：“提倡多角度、有创意的阅读，要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”农村小学生思维相对单纯，较受局限，这就要求我们充分引导他们解读文本，积极展开思维，从不同的思路求得问题的答案，促进发散思维、创新思维的培养和提高。
如教学《跳水》一课时，我抓住“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”这句话，提示学生联系课文内容谈谈“默默”一词在这里所表达的意思。经过讨论有位学生说：“‘默默’就是不说话，不出声，这里指人们一声不响地看着孩子，等待着眼看要发生的事情。”这是联系上下文来理解。第二位学生则说：“‘默默’与上文‘全都吓呆了’相响应，是对‘吓呆’的具体描绘。”这是
联系上下文从人物神态刻画上来分析了。第三位学生说：“人们预感到悲剧马上要发生，心情沉重，因而默默无言。”这已能深入到人物心理上去分析。第四位学生说：“这里的‘默默’，表示众人束手无策，从而反衬船长的果断、机智，有创造性地解决问题的能力。”这是从联系课文中心思想来思考了。同样一句话，四名学生从四种不同的角度思考问题，用四种不同的思路得出不同的答案，表现了四名同学思维的独特性和广阔性。 二、适时质疑，培养探究精神
常有疑问，才能常有思考；常有探索，才会常有创新。农村小学生对教师指导的依赖性较强，教师应当通过疑问调动学生的学习兴趣，鼓励学生主动地独立思考和自主探索研究。在阅读教学中，要善于引导学生在读中生疑、质疑、辩疑，这是培养学生主动探究精神，进行创造性阅读的重要途径。
在学习了第十一册课文《雨来没有死》之后，笔者提出问题：“在这篇课文中，景物也会说话，大家找一找课文中的几处景物描写，告诉我们什么？”同学兴致盎然地查找文中“会说话”的景物。通过查找，第一处景物描写在文章开头，我问道：这段描写给你什么样的感受？（生：优美。）那么，这美丽的景色在叩问我们，能够忍心看她受到敌人的侵害吗？（生：不能。）第二处景物描写在第六部分的开头，我接着问：此时此刻，小雨来可能已经死在鬼子的枪下，让我们用一个词来形容这美景。（生：壮丽、庄严。）此情此景告诉我们，雨来在人们心目中是什么样的形象呢？（英雄形象）。
第三处景物描写出现在大家呆呆地在河岸边站着的时候，同学们抢着回答，这种景色说明大家很悲伤、愤怒，希望雨来没有死。我立即追问：“那么作者为什么不写大家的心情却写眼前的景物呢？”同学们议论纷纷，通过讨论，大家懂得，这些景物描写对揭示文章主题、烘托气氛起到了很大的作用。专家指出：“作为教师我们不能，的确不能，直接传递信息。”我们不能只把自己的思考结果预先告诉给学生，而是要在学生阐述了自己的思维成果之后，担当起帮助者、协调者的角色。 三、融入角色，引发情感交流
每一篇文章都蕴含着作者的理解和表达的愿望。但每个学生总是带着自己的经验接触新的阅读课文，在阅读中必然会融进自己的感情，体现出独特的的理解和体验。阅读教学中应重视鼓励和引导学生积极地融入角色，与作者实现情感交流，以加深对课文的理解和体验，享受审美乐趣。
以教学《草船借箭》为例，由于农村学生课余阅读量较少，对《三国演义》的情节大多不了解，我便以故事的方式介绍了相关资料，成功地吸引了学生的注意力。之后，我让学生尝试将自己想象为文中的某个角色，再自由朗读。我发现，大多数学生在朗读时所流露的情感形象地体现了他们对课文的不同理解：有的读出了求才若渴的期望，有的读出了焦急和无奈的同情，有的读出了忍耐和恭敬，有的则是佩服和喜悦。通过融入角色，学生产生了不同的体验，引发了个人独特的感悟，真正感觉到自己成为了“阅读学习的主人”。
四、诱导想象，把握隐性信息
许多课文给学生设计了广泛的想象空间，这时教师必须引导学生充分利用已有的生活经验和储存的感性材料对文字进行想象加工，把隐性的文字信息进行深加工，转化为生动的具体生活形象，进而变成切身的体会。有的课文内容因为剪裁的需要，一些内容留下空白或者点到的，这更要求我们结合教学目标，把握时机，引导学生调动头脑中的库存展开想象。
教学《琥珀》时，笔者知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来。第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后。所以我进行点拨：当“太阳光热辣辣的照射着整个森林”时，树林会有怎样的巧妙的变化？因为小树木对农村的孩子而言，并不新鲜。于是，我让学生闭上眼睛，像科学家一样想象这个夏天的晌午可能发生与琥珀有关的情景。同学们通过想象，联系生活经验，很快领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”这样，学生借助想象，深刻理解了文中关键句子的含意，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。
总之，阅读是语文教学的生命支柱，是学生学习语文的主要载体。提高阅读教学实效益，是我们农村小学语文教师义不容辞的责任。只有提高阅读教学的效益，才能切实提高语文教学质量，全面提升农村小学生的语文素养。
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