《念奴娇·赤壁怀古》教学设计(1)

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

一、 教学目标

知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界

二、 学情分析《念奴娇·赤壁怀古》是苏教版高中语文教材必修二中的一首词。此词不仅是

苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典，本课目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力：能卓有成效地进行诵读练习，就可以说完成了教学任务的一半；教学任务的另一半就是通过分析、鉴赏，引导学生进入词的境界。这首词是苏轼在被贬为黄州团练副使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、清酒祭月的达观。引导学生品味深厚独特的艺术魅力。同时，利用多媒体营造适当的氛围，激发诗词鉴赏的兴致，获得一些鉴赏诗词的基本要领，领悟作品对于当代读者的人生启迪：在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。

我所教的两个班都是平行班，学生基础不太好。学生学习自觉性和毅力不足。学习方法不得当， 学生探索学习方法的意识不强。学习过程中存在着一 定的随意性和盲目性，大部分学生没有探索出适合自身情况的学习方法。学习和复习的效率低， 遇到节假日或班级活动，同学们心浮气躁，不能安心学习；在考前复习中，也不能深入学习，浅尝辄止，考试的时候漏洞百出。

三、 重点难点

教学重点：1、情与景的自然结合

2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 教学难点:情与景的自然结合

1、感受苏词的成就及写景与抒情的艺术 2、体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境

教学方法:谈话法 讨论法 教学时数： 1课时 四、教学过程 第一学时

4.1.1教学活动

一、电视剧《三国演义》片头曲导入。 二、解题：

（1）说说苏轼： （2）谈谈题目：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ （3）聊聊背景: 看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 三、读读课文 （1）自由朗读；（2）集体朗读；（3）个别朗读；（4）听读课文。 四、感知文本

1、大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势？可自由发言，说说你的理由。

——“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。

——“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。 ——读一读，要读出气势。

2、读了这首词，你从中读到了什么?你能从中读出一些问题？ 五、品读课文

（一）上片第一句

1、第一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 对吗？ 明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，――― “黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 2、这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？

? 不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。

? 在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不

禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫。

2、这一句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄??”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样？（把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？） ——你认为，什么样的人是“英雄人物”，什么样的人称得上是“风流人物”？ 3、背诵第一句。

（在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，提醒接着往下看） （二）上片第二句 1、“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，你读出了什么意味？

——这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。 （1）“大江”具体化为“故垒”； （2）“千古”这里具像化为“三国”； （3）“风流人物”这里具像化为“周郎”。

——如果说，前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，如同镜头拉近了。 ——苏轼知道他所游览不是真正的赤壁，“人道是”三个字就特意说明，“是人们说”。 2、大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。 “郎”字，显得特别年轻潇洒。 3、大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？

——赤壁是因为周瑜才闻名的。反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。 4、齐背第二句。 5、那么，“赤壁”是一种什么景观呢？接下来就进行具体描写了。我们一起来读、背。 （三）上片第三句

1、大家考虑，这三句分别是从什么角度来写的？

——“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

——“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。

2、“惊”的繁体字怎么写？只有知道繁体字才知道这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。 3、用散文化的语言描绘这幅画面，你觉得哪些字词用得好，为什么？

? 明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不

断。

? “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势； ? “拍”——写出江水与岸拍击的力度； ? “卷”——写出波涛的巨大力量。

? 有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖

战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。

（四）上片第四句

1、这一句有什么作用？

――“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。

——“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。 ——上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。 2、我们还是把上片一起来诵读一下。要读了豪情，读出气势。 （1）男女生分句轮流读。（2）齐背。 （五）“公瑾”如何？ 1、试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”。 明确：不能换。

——公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。 ——再用“周郎”就与前面重复了。

——初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。 ——如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。

——可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。

疑问：大家主要考虑一下，此处，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了，那么，苏轼为什么非得那样写不可呢？

——“风流人物”就是跟美女与英雄有关，是用美女来陪衬英雄，说明周瑜是特别懂得情感的，是懂得爱情的。 ——在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。 “风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。

——所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。 2、“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同词中四字写英雄气概英雄气概。 ——“雄姿英发”。描写的又是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。 3、那么“羽扇纶巾”说的是“风流人物”的哪一面呢？

——“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。是说周瑜有文采的一面。 ——这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。

4、这样，我们就已经把“风流人物”解释清楚了。苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周

瑜那样的刚柔相济、文武双全的“风流人物”！

5、大家想想，毛泽东诗的《沁园春·雪》里的“风流人物”，能不能这样理解？ ——毛词中的“风流人物”，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物”。

——毛泽东的词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，略输文采”“成吉思汉，只识弯弓射大雕”，说他们够不上“风流人物”，也就是说，他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。 6、接下来，苏轼仍然围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的的话，那么，这一句就应当属于??

——侧面描写。用“樯橹灰飞烟灭”来衬托他的指挥艺术。

——“谈笑间”与“樯橹灰飞烟灭”就是对比。前面十分轻松，跟玩似地，后面就出现了那么强烈的效果。 7、“樯橹灰飞烟灭”由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”。这两个词，你觉得哪个更好？ ——“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈的效果，敌人非常强大，但是，在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭”，变成了烟云。

——“樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好？当然还是含蓄更好。樯橹，这里不应该只指舰船，更应当指曹操的所有八十万水军。樯橹，更能够体现曹军的“水军”的特点。樯橹，更可以让我们想起曹操的武装，就如同现在的什么驱逐舰、巡洋舰、鱼雷艇之类的??

（六）苏轼何思？——“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。 1、作者为什么思慕周瑜？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？

? 词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。 ? 怀古是为了思今。词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百（词人47岁，周瑜24岁）而功

业无成的感慨。 他是多么渴望有如三国那样的豪杰人物，来扭转宋廷不景气的现状啊！最最渴望的就是自己能象周瑜那样建功立业,一展宏图。这正是词人缅怀周瑜的原因之所在。

? 作者从下面几个角度与自己比较：

周瑜 苏轼

年龄：20几岁 47岁 生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 职位：东吴都督 团练副使 际遇：功成名就 功业未成

2、自由讨论一下大家一直在争论的话题：

第一，“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？“多情应笑我”，这句怎么理解？存在两种理解：

一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、人生低潮、年华老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。

第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。

第二，如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？这句，也有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

3、讨论“神游者”和“多情者”。请发言