《有余数的除法》说课稿1

《有余数的除法》说课稿

大家好！我是11号选手。今天我说课的内容是冀教版二年级下册第二单元

中的《有余数的除法》第一课时，下面我将从教材与学情分析、教法与学法、教学过程这三个方面进行说课。

一、教材与学情分析 我先对本节教材进行分析：

有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的，学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下基础。本节课要使学生初步理解有余数除法的含义，认识余数。为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读写。

学情分析

学生已经学过《表内除法》，初步理解了除法的意义，并且在生活中有动手平均分物品的经验。

基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：

1、经历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义。 2、通过具体情境，体会日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后还有余数的情况，会读、写有余数的除法算式。

3、体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

教学重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的含义。

教学难点：初步理解有余数除法的含义。 二、教法与学法

《数学新课程标准》指出：数学教学从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。根据这一指导思想，我确定了以下教法、学法：（情境教学法、小组合作教学法、探究法）

在教学时让学生通过自主探究、动手实践、合作学习等学习方法，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。

三、教学过程

为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“创设情境，引发问题”、“ 操作体验，建立模型”、“练习应用，巩固新知”、“全课总结”四个教学版块。

（一）创设情境，引发问题

我是这样导入的：同学们，幼儿园的阿姨想请你们去帮小朋友们分东西，你们愿意吗？

老师出示12个苹果的课件，指出这里有12个苹果，每个盘子里放几个，可以分到几个盘子里？

学生可能出现常见的以下四种情况： （1.每2个放一盘，放6盘。 2.每3个放一盘，放4盘。 3. 每4个放一盘，放3盘。 4.每6个放一盘，放2盘。）

这时教师适时引发新问题：刚才同学们都是平均分的，把12个苹果正好分完了。如果每5个放一盘，结果会怎样呢？

学生汇报交流后，老师指出把12个苹果每5个放一盘，可以放2盘还剩2个。这是平均分以后还有剩余。那么生活中有很多不能正好平均分的情况，你能举个例子吗？

学生可能会举例：2个人分5块糖，3个人分10个苹果等。

最后老师揭示课题：像这样平均分后还有剩余的情况，就是今天我们要学习的知识——有余数的除法。【板书课题】

[这个版块的设计意图是通过创设问题情境，激活学生生活经验，为学生学习新知做好心理和知识上的铺垫。] （二）操作体验，建立模型

这一版块有两个例题：折纸鹤、分画片。对于折纸鹤这个例题我分以下三步进行：

我首先呈现教材上的情境图，让学生观察、交流图中的信息。然后提出问题（1），请学生解答。让学生说一说是怎样算的。学生列式解答：

30÷6=5（串）【板书】

每6只穿一串可以穿5串

接着提出问题（2）每7只穿一串呢？让学生用学具代替纸鹤自己摆一摆、分一分，然后在小组里交流各自的分法，最后全班交流汇报，让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些纸鹤不能正好分完，这个剩下的“2”就叫余数。老师就此介绍余数和有余数除法算式的书写和读法。【板书：30÷7＝4（串）??2（只）】如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。

最后观察两个除法算式，让学生比较它们的不同点在哪？沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系，从而突破本节课的教学重、难点。

接下来进行第2个例题分画片的教学。我首先让学生观察情境图，了解图中信息，然后让学生尝试用算式表示分画片的结果，最后交流汇报。

[这个版块，我通过让学生操作演示，建立表象，观察比较，强化表象，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参与学习活动，从而使学生建立比较清晰的“有余数除法”的模型，在操作实践中理解“余数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。] （三）练习应用，巩固新知 第1题与例题的类型相仿，是模仿性练习。要求学生进行操作后，根据操作结果填写相应算式的商和余数，在完成填写后让学生说说每题中的商和余数分别表示什么。

第2题是形成性练习，让学生尝试读出有余数的除法算式。 （四）全课总结

请学生说说这节课你学会了什么？还有什么问题？

[这一版块主要是让学生对本节课的知识进行简单的梳理，同时培养学生的质疑能力。]

总之，在本节课的教学过程中，我让学生经历从实际情境中抽象出实际数学问题再到建立有余数除法的模型，这个过程将模型思想和“有余数除法”这一教学内容紧密联系起来，从而推动“四基”的落实。