谈谈如何在语文教学中培养学生的想象力

谈谈如何在语文教学中培养学生的想象力

大埔中学 谢丽生

想象是人们的大脑对曾经知觉过的各种有关事物的形象加工改造，创造出未曾知觉过的

甚至是并不存在的事物的形象的心理过程，这个心理过程，在人的认识活动具有重要的意义。法国思想家狄德罗说：“想象，这是一种物质，没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理想的生物，也就不能成为其人。”伟大的科学家爱因斯坦也说：“想象力是科学研究中的实在因素。”古来那些优美的神话，如“嫦娥奔月”、“龙宫探宝”“千里眼”“顺风耳”等都是人们想象出来的，可见培养发展学生的想象力在我们教学中是很重要的，那么，我们如何在教学中发展学生的想象力呢？下面，我就谈谈我个人的几点浅见。 一、创造情景，诱发想象

创造情境，就是在教学过程中很好地创造感情的境界，以激荡学生的学习兴趣，唤起学生学习的激情，让学生在激奋的情绪中感情充沛，情绪高昂，产生强烈的情感共鸣，思绪飞越，想象便张开了翅膀，任意遨游。怎样创设情境呢？许多教师都有这方面的经验，一般都是抓住开课的时候，也就是导入新课时，一是用充满激情的语言去拨动学生心灵的琴弦，激发感情。二是用讲故事的形式来激发学生的学习兴趣。三是用播放歌曲来调动学生的激情；四是运用多媒体来放映图片等，各式各样，方法不一。但大都停留在激情激趣阶段，没能去诱发学生的想象。其实，创设情境应与课文内容合拍，让学生产生强烈的求知欲，产生情感共鸣，思绪飞越，这样才能达到诱发想象的目的。如：教授严文井的《犟龟》这篇童话，我先讲述“龟兔赛跑”的故事来激趣，讲完再去诱发想象，龟兔的比赛就此完结了吗？兔子会甘心失败吗？经学生想象一番后，我再讲《龟兔二次赛跑》的事，这样教学既激趣激情，又诱发学生想象，达到了培养学生想象力的目的。 二、巧设悬念，促发想象

悬念就是给人们的心理上造成一种强烈的想念和挂念，造成一种期待的情境，以激起学生的好奇心，使他们对事物产生一种急于追下去的探求心理。古典章回小说中，往往在情节推进或是在高潮出现之际，突然打结，使读者形成一种急切期待的心理，积极探究后事如何演变来吸引读者。在课堂教学中，巧妙地运用悬念来激发学生学习兴趣，使学生急切地想刨根寻底而又突然打住，让学生对后事产生无限的想象以达到促发想象的目的。设置悬念，要善于在教学过程中，运用巧妙的提问法：从课文内容令人不易理解或让人担心的情节上发问，

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如：教授《失街亭》时，可这样发问：正在节节胜利的的诸葛亮为何出现失街亭的严重情况？又如讲解文言文《狼》的时候，我先不接触课文，而向学生讲了这样一种情况：有一屠夫傍晚卖完肉后回家，在半路上遇到两只狼。两只狼虎视眈眈，紧紧跟在他的后面??这时屠夫到底会怎么样呢？这样，学生便在头脑中产生了无限的想象，形成了急于求知的心理。 三、启迪回忆，激发想象

心理学告诉我们：人在记忆时，脑神经细胞之间就发生一系列的电化学及微细解剖结构上的变化，其结果便在神经细胞上留下印迹，建立起暂时神经联系。以后，与之相应的信息输入，这个印迹就复活，即记忆被激发，被激发的记忆又会激发另一批记忆，以至形成记忆的网络，这就是联想。而想象则是人的头脑对记忆的表象，即在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。学生记忆越多，想象也越丰富，如何启迪学生的回忆呢？一是可以用提示性的语言，如教授朱自清的《春》，我这样提示：同学们，你们记忆中的春天怎样？小草、花、风、雨怎么样呢？二是从学生身边的生活实例入手。如教《小巷深处》这篇课文，我先让学生回忆一下他们的母亲平常为他们做的事情，让学生在回忆中想象。三是通过具体的实景来引发学生的回忆。在生活中，许多人都熟视无睹，许多事物或事情见过经历过，却没留下多少印迹，因此，我们可通过实景来引发他们回忆，从而促发他们想象。 四、妙用对比，发展想象

通过对比展开想象是一种常用的方法。比较的办法很多，上与下，内与外，远与近，久与暂，今与古，现在与未来，大与小，长与短，多与寡，都可通过比较，展开想象。《土地》一课，上下若干年，纵横千万里，材料众多，联想深远。但总的脉络仍是古今对比，用此对比，激发人们对土地的热爱。这是从总体设想的对比想象。这种想象是建立在古今土地变化这个现实基础上的。又如比拟想象。比拟想象，一般从两个方面着手。一是由人及物，把人的特征物化，从而形象化。二是由物及人，把物的特征人化，从而性格化。两种办法都在于把人与物典型化，给人以深刻的印象。塑造别里科夫，把它叫做“装在套子里的人”，用的就是“比”。生活用具，雨伞、表、小刀都装在套子里。自己也装在套子里：穿雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，脸藏在衣领里，带黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵，坐马车支上车蓬等等。这些衣着用物，都有“比”的特点。回到家里，卧室象箱子，床上挂帐子，上床蒙被子。套子一层套上一层，也有“比”的特点。反复用比铺写，由人及物，在于塑造一个顽固守旧，与世隔绝的典型。因此，我们就要启发学生通过比拟想象来掌握这个典型。在此基础上，再要求学生作文由物及人展开联想。这样，由物及人，以物拟人，展开比拟联想，很好地提高

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学生的想象力。

五、深入扩展，丰富想象

扩展就是在原有材料或课文情节上加以补充和发展。有些课文的结尾嘎然而止，余意未尽，给学生留下了想象的余地，这时，我们就利用这个条件，启发学生展开想象。如教授《蟋蟀在时报广场》这篇课文，我就布置了一题作业，蟋蟀出名后会怎样做呢？它还乡路上又会出现那些情况？请同学们以《蟋蟀还乡》为题续写课文，又如教授余光中的《乡愁》，我这样启发学生的想象：诗人为何把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡等一个个具体的形象？在你们的意识中你们又会把乡愁比作什么呢？请同学们根据诗的情节发展给诗再续上一节。这样扩展，丰富了学生的想象。另外，我还在教学中创造无言的条件，让学生在无言中去补充想象。有些教材本身就具有无言的条件。如《琵琶行》描写琵琶的声音：“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。“为什么无声胜有声呢”？究竟这无声中包含了多少幽愁暗恨？探讨这个问题，要给学生留有想象的余地，让学生去补充想象，充分发挥各自的想象力。 六、掌握规律，鼓励想象

心理学告诉我们：想象是一种重要的心理活动，按其目的性和产生方式，可分为再造想象，创造想象、幻想。这三种心理活动，虽表现形式和程度不尽相同，但有一个共同的特征，就是都用某一客观事物或意念的刺激，在人的心理机制作用下，生发开去 ,形成新的形象，创造新形象，产生新事物的心理过程，这就很清楚地告诉我们，发展学生的想象力，就要掌握这些想象发展的规律和过程，教会学生凭借事物或心理意念，浮思联想，善于生发，展翅翱翔。鉴此,我们在教学过程中就必须做到：一是引导学生善于观察，泛阅读.为想象作丰富的表象储备；二是加强语言训练，让学生准确流畅生动地描述想象；三是注意发展学生的思维能力，特别是形象思维能力；四是鼓励学生巧用心思富于联想。

在本人积极引导之下，学生们打破了传统束缚，大胆畅想并有新的创造，很好地发展了想象思维，大大提高了阅读能力和作文能力，取得良好的教学效果。

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