小学英语教学论文-提高小学生阅读能力的教学策略 - 通用版

提高小学生阅读能力的教学策略

小榄镇德星小学 陈雁云

一、小学英语阅读教学现状

在近年的教研活动中，我发现阅读课在公开课中所占的比例是相当小的。老师们把大部分的时间都花在对话教学与单词教学的研究上，忽视了对学生阅读能力的培养。即使是阅读课教学，我们也不难发现老师们往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读技巧和阅读策略的指导与培养。

正由于我们在以往的英语教学中忽视了阅读教学，所以就造了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多的迷茫与困惑，表现在：

困惑之一：如何处理阅读材料。

在英语教学的初级阶段，往往侧重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，这导致了学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到新单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手元策。

困惑之二：如何对学生阅读策略的培养

大部分教师在阅读教学中方法单一，基本是沿用老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解新单词，罗列搭配，分析句段，分析语法，过分地重视了词汇和语法的教学，忽略了阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。

困惑之三：如何补充阅读材料

由于小学生使用英语的环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。

面对这些困惑，如何提高学生阅读能力？在教学上我们该采取何种策略？是摆在我们每位英语教师面前不可回避的问题。

二、小学英语阅读教学目标

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生

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树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。学生通过阅读吸收更多的语言材料，增加语言知识，扩大词汇量，并为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学习英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。根据多年的教学实践，我认为要培养小学生的英语阅读能力，可以从以下几个方面进行指导。

三、指导学生进行英语阅读的教学策略 （一）阅读前——激活教材

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利获取文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇的主题，就会出现障碍。在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定的感性基础，理解文章的内容就比较容易。因此，教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的，即激活。这些工作包括：

1、讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。

例如：以开心英语6BU9 What will the weather be like? 的阅读为例，在布置阅读工作前，首先出示中山市一星期内的天气情况表，然后跟学生一起谈论：What was the weather like yesterday? What is the weather like today? What will the weather be like tonight? Will it be hot tomorrow?...... 之后，让他们在兴奋的谈论中，完成下列一个表格。

表1：What will the weather be like in Zhongshan?

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Date Today Tomorrow The day after tomorrow Weather 2、设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。比如笔者在教学Book 6 Unit 6 What’s the matter? 这一课时，为了激发学生的想象力和训练学生语言能力，笔者出示课文的情景图片让学生观看，并围绕以下话题进行讨论：Where did Gogo and Tony go? What is the man doing? What’s the matter with Gogo? 这样一来，学生们迫不及待地打开书阅读起来。这样全体学生进入良好的准备状态，激发了他们参与的意识和学习兴趣，从而产生一种对知识的渴望。

以上一系列的热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读。

（二） 阅读中——快乐感悟

对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。

1、层层推进，逐步操练

在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and say这一类的方法，借助图片，录像或假设的情景，让学生对语言的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读欲望。在It’s a vacation这一课教学中，笔者首先进行了句子的机械操练到意义操练，如：通过Let’s chant和Listen and check分组竞赛，把听到的句子最快速度读出来，并贴到黑板上，让学生在掌握短语的基础上机械操练了句子。

Left left I left Guangzhou on October 2nd Got got I got to Beijing on October 3rd Back back I went back home on October 6th

再通过一个Let’s be a painter的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的

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一次假期活动通过画笔画下来进行讨论，并记录下来在小组之间进行传阅。既实现了训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深对课文的理解。

2、视听着手，解决问题

以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料，教师根据学生的认知规律，借助课文图片感知的课文大意，再通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，即教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。但是在循序渐进的原则下要尽量做到：（1）提问要诱发学生兴趣设计问题，应在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水平下，换不同的角度提问。（2）提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生求异思维。3、提问设计应“巧”。如：教学It’s a vacation一课时，作如下一组提问设计：Were they happy? Where did they go? How did they get to Beijing? What did they do in Beijing? How long did they stay in Beijing?

3、难点讲解，扫清障碍

如果一篇文章中难点太多，学生读起来难免觉得乏味。这时，生动简要的讲解，往往能够帮助学生进一步理解课文，扫清阅读中遇到的部分障碍。另一方面，多数学生在阅读理解的过程中难免会遇到一些生词和难以理解的语法，这时候如果教师仅仅是以教单词、讲语法等枯燥无味的方式来解惑，恐怕效果不佳。如果我们给学生提供一个“单词王国”或“开心词典”让学生自己去查找所需要的单词，就更有利于学生学习主动性的培养。在语法讲解方面，更要简单、清晰、生动、准确。举例要力求情景化、幽默化，学生才会乐此不彼。

4、学生提问，加深理解

在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。常言道“聪明的人看他的回答，有智慧

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