高中生物学科三级培训讲稿 模块二 学科知识与技能（三） - 图文

注方式、话语和政见，而是更多地关注于寻求真理。”真理就是其追求的目标，其实现的过程就是思维共享的过程。作为一种教学模式而言，围绕文本开展的对话必然要涉及到一个核心问题，那就是对话目标的定位和实现问题。从而在对话教学还

未开始的时候，无形

之中就已经为对话教学确立了一个预设目标。

但评估一堂课的有效性，其中的指标不仅仅是看其预设教学目标的实现程度，更加注重生成性目标的达成。教学过程是一个师生相互影响和共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程。不同学生迥然不同的知识经验、态度及价值观，必然会导致对于同样的教学内容出现“见仁见智”的反应。而这些反应是教师在课前无法预设但却必然会遇到的，它是在对文本解读的对话过程中激发出来的，由文本引发而又超越文本，体现出偶然性和生成性的特点。面对不同的解读，教师必须积极地引导学生去交流、分享彼此的观点和看法，在共享中达到对文本更加全面、真实和独特的理解。在对话教学中，静态和有限的预设目标是教学活动的基础，是课堂教学的基本指标；而生成性目标则是动态和无限的，是对于课堂教学中预设目标的深化和突破，更加充分地体现了教学的意义和价值。对于二者需要辨证地看待，实现有机地融合。

3．直面对话中的冲突，处理好倾听与倾诉的关系

在实际的对话教学课堂中，保证对话的顺利进行是对话教学成功的关键。由于师生间、学生间客观存在的知识层次、思维方式以及经验累积上的差异，随着对话的深入开展，相互间的各种矛盾就会凸现出来，对话中的冲突也就在所难免。如前所述，冲突的发生是必然的，我们要全面了解和正确对待对话中的冲突。冲突不仅发生在老师和学生间，同时也存在于学生和学生之间。首先，要认识到冲突的必然性和冲突的意义。其次，要明确了解来自不同思维假定的冲突根源，并通过对话积极地寻求化解和转化的办法。

冲突的价值就在于给课堂带来新的观念和意见，把对话双方引入新的视域。要实现这点，首先就要将冲突悬置起来，了解对话者的思维假定，在师生之间和生生之间建立起顺畅的沟通交流机制。如何做到这一点呢，那就是要掌握好倾听与倾诉之间的关系并恰当地运用。这二者不只是体现为一种态度，更表现为一种良好的对话艺术。倾听和倾诉相辅相成，没有倾听，倾诉就失去了对象；而没有倾诉，倾听就成为了无源之水。通过倾听对方的意见，不仅可以帮助正确地把握双方的分歧点，提高交流的准确性，而且可以使对话者进行换位思考，从而大大提高对话的质量。这点对教师尤其重要，因为在对话过程中“好的老师应该是个机敏的倾听者”，而且“不仅要听出学生发言中的确切含义还要听出言下之意”。教师必须通过持续的倾听去提炼出学生倾诉的主要观点并进行回应，而这点常常被人忽视。同时，倾诉的一方也要做到清楚明了地表述自己的观点。

4．关注对话过程与结果，处理好行动和反思的关系 如果只有对话而没有反思，就会走向行动主义的行列。同样，如果只有一味的反思而没有对话行动，反思就也成为空谈。在对话教学的过程和结果中，有两个基本问题，首先一个问题就是：对话有无终点，如果有的话它的终点又在那里？对话教学中的对话是个延续不断的过程，从对话发起一直到新的对话产生。在对话过程中，师生通过相互分享意义对一个话题形成各自新的理解，接着围绕新的话题进行下一轮的对话。伴随一个个对话连续不断地产生和进行，教师和学生不断提高对话的参与和分享程度，实现了对话的超越，因此在对话教学实践中必须保持对话的连续性，在对话教学的过程中进行反思，在结果中实现升华。

其次的一个重要问题就是如何认识对话教学中文本的地位和作用。巴西著名教育家保罗·弗莱雷曾指出，真正的教育不是通过“甲方”为“乙方”（“A”for“B”），也不是通过“甲方”关于“乙方”（“A”about“B”），而是通过“甲方”

与“乙方”一起（“A”with“B”）以世界为中介而进行下去的。文本只是对话的中介而已，它为对话提供了一个可供解读的素材。“在对话心理学的论述中??强调这么个事实：人的发展是发生在人与人之间的对话过程，而非是发生在个体与世界之间的无中介的相互作用。”通过对文本的解读，学生与作者发生对话，同时在讨论的过程中也在和教师与伙伴发生对话。真正的对话都是发生在人与人的关系之中，必须要防止走向文本中心的误区。

5．创设良好对话环境，处理好形式与实质的关系

课堂对话教学总是依赖于一定的环境进行，包括心理环境和物理环境等。二者相互促进、相互依赖，良好的心理环境是开展对话前提，舒适的物理空间则影响着对话效果。一方面，作为对话前提的心理环境表现为师生间和学生间的相互尊重信任、学习氛围等。这些良好的氛围与情景需要师生共同营造，教师对学生尤其要有宽容和关爱之心，应从最初的“辅导员”转变为“对话者”，建立起彼此真正地尊重和信任，并以此为依托把师生间心灵沟通起来，把学生之间和师生之间的经验和对话主题结合起来，从而将对话富有成效的向前推进。

另一方面，就直接表现为课堂中物理环境即空间形态对教学的影响，许多学者对此作了相应的研究。赫特（H.T.Hurt）曾经就三类课堂教学空间进行了比较。在传统的行列式空间构成中，坐在前面和中间的师生间互动程度高，后面的则较少；在马蹄形的课堂空间中，与教师互动最多的是在教师正对面的学生，前面的学生互动最少；在第三类分组型空间构成中，学生间互动频率高，师生间则比较复杂。现在也有学者提出将课堂布置成圆桌形或者半弧形，这样大家可以面对面近距离的交流对话。各种课堂物理空间都各有优劣，鉴于当前我国教学实际不同于国外的小班教学，运用的时候要结合具体的情况创造性的施行，比如分组空间构成模型，在分小组对话基础上再进行大组对话则比较切合我们目前的大班教学实际。不管方式如何，最终都以实现对话目标为目的的。 参考文献： 1．钟启泉：《在对话与合作中学习》 上海教育

2．钟启泉：对话与文本：教学规范的转型［J］.教育研究，2001，(3) 3．徐洁：《教育理论与实践》，2001，(12) 4．刘庆昌，杨宗礼：《教学艺术纲要》 教育科学出版社 5．靳玉乐：《对话教学》 四川教育出版社