运用多媒体演绎精彩识字教学

运用多媒体演绎精彩识字教学

【摘要】

在为期三个星期的实习中，我遇到了很多意想不到的问题，也学到了许多解决方法，让我受益匪浅。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，可吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。在教学中，我发现这些低年级的学生们对于识字有许多各种各样的问题。针对这些问题，我请教了我的指导老师，以及上网搜索了相关资料。本文主要从新课标中体现的语文教学改革思路，谈谈我们应该怎样在平时的教学实践中充分利用多媒体设计教学，优化识字教学。 【关键词】 多媒体 识字教学

识字是小学语文教学的基础，是低年级儿童在语文课中面临的首要学习任务。小学低年级处于学生的“扶床学步”阶段，识字任务相当繁重。从我所在的年级段教学现状来看，教师往往采用大量的、机械重复的抄写来达到巩固生字的目的，导致学生课业负担重，产生厌学情绪，收到的效果也不高。

随着新课改的实施，低年级的识字量也明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味的训练效果不佳。我们得想办法。学习兴趣在教学中有举足轻重的作用。它既能有效地强化学习动机，又能充分调动学生的学习积极性，很好地提高学习效率。经过几次的识字教学中，我体会到运用多媒体，是一种行之有效的方法。

一 激发识字兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画、录像等相关的直观景象导入，可以把学生带进形象的情景中。艳丽的色彩、动听的声音把学生牢牢地吸引住，大

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大提高了学生识字的效率。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

１、看视频图片，激兴趣。

“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开 了一个好头。通过多媒体技术烘托场面，使学生加深了对生字的印象。充分激发学生的学习兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。

例：在我实际教学二年级下册《阿德的梦》中，我利用多媒体将课文中的图片放大并引导学生观察图片，利用其中一幅图让学生进行对话练习。在这个环节中，学生们都很感兴趣，积极参与进来，这个热情也一直持续到后来的识字环节中，效果很理想。

从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。 ２、听声音，入情境。著名的心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏。他在这句话中强调了把儿童应做的事都演变成一种游戏形式。但游戏并非单纯、盲目、事先无预测地瞎游戏，而是有目的、有针对性地游戏。在教学“呱、哇、咩”等表示声音的字时，可以先让学生看看可爱的动物游戏画面，听听动物的叫声，学学各种动物发出的声音，并加上动作演一演，进而出示生字。当学生看到展现在屏幕上的一幅幅形象逼真的画面，听到活泼的音乐时，很快被这样的情境所感染，注意力也高度集中。一个个字快活地跳跃在屏幕上使学生产生了极大的学习兴趣，此时再进行生字教学，也就轻而易举，水到渠成了。

例：在《阿德的梦》中进行“呜”字教学时，我为学生播放了一段火车鸣笛的视频。我说：“由于‘呜---’是火车嘴巴里发出的声音，所以有个---”学生抢答：“口字旁。”我又说：“那你们仔细看看这辆火车，它一边跑一边还怎么样？”学生看了一下，说：“冒黑烟了！”我说：“是的。乌黑乌黑的，所以---”学生回答：“‘呜’字是口字旁加一个乌字。”这时我出示一张火车操控室的图片，驾驶员正在按一个按钮。我问：“那么‘呜’和‘鸣’有什么区别呢？”有一个学生立刻就反应过来举起了手：“火车鸣笛需要那个叔叔按按钮，火车才会发出‘呜呜’的声音。”他的同桌补充道：“因为鸣笛要按按钮，所以‘鸣’字比‘呜’字多了一个小按钮在里面，就是‘鸣’字的那一点。”经过这一环节的

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强调，学生牢记了这两个字的区别，在后来的作业反馈上来看，教学效果还是不错的。

３、观录象，拓视野。语文教学生活化，这是《语文新课程标准》所倡导的理念之一。生活化的问题，较之理性化的问题，更易拨动学生的心弦，更易开启学生的思维。在教学中为孩子创设一定的生活情境，必然会为孩子们的学习带来不可估量的效果。

在学习《数星星的孩子》时，我先让学生观看关于宇宙的录像，学生们很兴奋很感兴趣，不禁融入到美丽的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在录像的解说中认识各种星球，学生学习的积极性一下子就被挑起来了，迫不及待的想要知道更多，学习更多。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好铺垫。

二 丰富学生识字体验

思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。在教学中，单靠教师的抽象的语言描述，学生难以开展抽象的思维活动，从而影响了他们对内容的理解和掌握。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助教学，在学生感到疑难的地方，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生的思维。

１、看画面，化难为趣。汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，我们不妨借助多媒体技术追本溯源，使其形与义的关系显而易见，化简记忆难度。如：听课时，有位老师在教五个独体字：日、爪、火、巾、舟时，充分运用多媒体技术，把它们的演变过程展现出来，如讲日字时，出示一个红通通太阳的画面，在过去，人们没有文字，无法记录天气情况，就画一个太阳表示天晴的日子，后来逐渐简化，变成了一个圆圈加一横，再写作今天的“日”；“爪”字的形特别象动物的分开的脚趾；“火”就像一团火苗往上窜；“巾”字可以找到毛巾的影子，通过以上分析，孩子们自己就找到了舟的记忆方法：撇像船头，竖撇像船弦，“一”像橹，两个点就像两个人，而且要先架好橹，后坐人，

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同时又讲清了舟字的笔顺，孩子们兴趣盎然，在想象、联想的过程中，理解了字形和字义，完成了识字任务。运用多媒体技术的目的不仅仅是为了多识字，其最终目的在于发展学生的语文能力。生字教学中传统的教学方法是死记硬背，读读写写，虽然这种常规识字教学中有些可取之处，但理解记忆较少，而多媒体技术弥补了这一缺陷。如：教学“鱼”字，先出现一条可爱的小鱼，使学生感知“鱼”的外形，如头部、身体、尾巴；然后出示“鱼”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“鱼”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“鱼”字，让学生观察、理解，汉字的“鱼”字上部分就是鱼的头部，中间部分是鱼的身体，横就是鱼的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到鱼的外形时，就很容易联想起“鱼”字的写法，达到提高记忆效果的目的。 运用多媒体技术使我们轻松地展示了汉字的衍化过程与内在逻辑性，这种方法不仅为识字教学改革提供了一条新的思路，也为学生思维的发展创造了广阔的空间。

例：在《爱迪生救妈妈》这一课文中正好利用了这一点。在“炎”字的教学中，我担心学生容易记错，就利用多媒体，把“炎”字演变出来。最开始图片显示的是天上一个太阳，地上一堆火，渐渐天气越来越热，太阳变成了一个大火球，地上散落的火也开始集中起来，最终演变成上下两团火种，然后演变成甲骨文的“炎”的写法，最后才是现代的正确字体。学生在出现图片时惊奇诧异，到后来被吸引住，产生兴趣的表情都被我看在眼里，我认为这个字的教学还是很成功的。

２、看动画，化繁为易。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。一般生字学生都能自己分析字形，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如语文版第二册中“非”字的笔顺不易掌握，就制作一个写“非”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，显示每一笔，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。又如一些多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，可以加强对学生感官上的刺激，加深学生的记忆。

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