巧妙加工教材演绎课堂精彩

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巧妙加工教材演绎课堂精彩

作者：李梅

来源：《小学教学参考(综合)》2014年第09期

教材是实现课程目标的重要资源，同时新的教材观明确指出：教师要创造性地使用教材。所以，教师在认真研读教材、领会教材的编写意图、充分尊重教材的基础上，要对教材进行巧妙的加工，使教材更加富有挑战性、体现整体性和凸显过程性，引发学生自主探究的动机，更好地培养学生的思维能力和创新精神。 一、给教材“变脸”，让它更加富有挑战性

学生学习的数学应当是他们能够实实在在感受到的数学，因此，数学学习素材的选取应当贴近学生熟悉的生活现实，让学生在现实、有趣的情境中学习数学，在具有挑战性的问题中去思考、理解和应用数学，最大限度地调动其主观能动性，从而引发学习数学的强烈愿望。 例如，在教学“解决有关利息的实际问题”时，课本上的例题是已知本息和不同时间段存款的利率，让学生分别求出各个时间段的利息是多少。这样的素材没有挑战性和时代气息，学生学起来感到枯燥乏味，根本无法激起学生的“愤”。对此，我大胆地对教材进行了“换脸”，把例题的内容换成“帮李大爷决策”：李大爷把50000元存入银行，定期3年，眼看还有一个月就要到期了，不巧家里发生意外急需用钱。可是银行规定不到期的一律按活期利率计息。这可急坏了李大爷，你们能帮他想想办法吗？（活期月利率是0.06%，三年的定期利率2.52%，半年期内贷款利率是0.42%）帮助李大爷决策是一个极具挑战性的问题。一般学生认为“提前支取”是个好办法，既得到一部分利息，又解了燃眉之急；而有的学生想到了“先向银行贷款然后等钱到期后再归还”更趋向一种理性的思考，最后学生通过计算发现还是像银行贷款合算。这样的教学，怎能不激起学生的“愤”？

二、给教材“增胖”，让它更加凸显过程性

数学教材是以静态的方式把数学思维结果表述出来的，如果教师在教学时直截了当地把教材呈现给学生，就会掩盖数学知识获得的思维过程，不利于培养学生的思维能力。为此，教师应将思维结果的教学内容看成思维过程的材料，变静为动，凸显教材的过程性，让学生重新建构数学知识。

例如，在教学“圆锥的体积”时，教材分两步走，一步是体积公式的推导，一步是体积公式的运用。虽然教材也让学生通过动手实践、小组合作、自主探究等方式推导出体积公式，但是我认为学习的材料过于单一，而且只提供了等底等高的圆柱体和圆锥，没有留给学生更大的思考探究空间，对培养学生思维的深度和广度及凸显教材的过程性而言还不够。于是我对教材进行了“增胖”，分五步进行教学。第一步，出示一根底面直径10厘米、高30厘米的圆柱形钢坯，工人师傅想把它做成一个直径是10厘米、高8厘米的圆锥零件，应该怎么办？有的学生