1以生为本，打造高效课堂

以生为本，打造高效课堂教学

题记：苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

一、课堂教学存在的问题缺失分析 教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。回顾轰轰烈烈的课堂教学改革，当我们冷静地审视现实中的课堂教学时,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生知识素养却没有得到真正有效的提高。部分教师出现易放难收、欲放怯放的现象，甚至在教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，很多老师的课堂教学中导致很多问题：主体性缺失，情感性缺失，创造性缺失??同时我们还发现许多困惑：部分学生的学习活动有流于形式的现象，有被动参与消极参与的表现，还有是等、听、看的观望态度，主体参与度低。从表面上看课堂教学热热闹闹，可往往主要是少数尖子生的部分参与，多数学生处在教学的“边缘”，充当“陪客”的角色。中差生的参与度不高，没有起到真正合作的目的，从而导致了课堂教学效率不高的现状。如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重影响学生综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。因此，如何使我们的教师拥有高效课堂的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

二、我们的主要做法：

（一）找准病因，寻找高效课堂之魂

为了找出影响课堂效果的原因，我校设计了“影响课堂教学有效性因素调查表 ”，组织全体教师展开分析与研讨，通过归纳分析，我们发现影响课堂教学有效性的因素主要有：教学准备策略（包括学情分析、教学目标设计、教学材料的准备与处理、前置性作业设计等）、教学实施策略（包括教法学法的选择、课堂的调控、师生双边的活动等）和教学行为评价策略等。为此，我们确立了一节高效课堂应达到的六条标准，即：第一、教学高效性要以学生的进步和发展为宗旨，

学生的发展是衡量教学成效的最终标准。第二、高效教学是有效落实“三维目标”的教学，不仅仅是有效传授知识的教学。第三、教学有效性要关注教学效益，要求教师树立时间和效益的观念。第四、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，从学生的角度看，有效教学应该是学生的实质性参与、主动建构、积极探究、多向互动、积极体验和自我反思。第五、从教师的角度看，有效教学的实质是一种因材施教的能力，是教学中目标、对象、过程、效果四者的有机统一。第六，教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。简单概括为，每一节课要达到“三性”即：1. 自主性。让学生成为课堂的主人。营造轻松，和谐，民主的课堂氛围，让学生自主地、主动地、积极地、创造性地学习。2. 互动性。打破传统教学中的单向交流方式，架起师生心灵沟通的桥梁，建立良好的师生关系。倡导师生之间多渠道、多层次、多方位、多手段的进行综合性交流。包括师生共同讨论、研究、探索等。3．开放性。包括教学目标的开放性、教学内容的开放性、教学方法的开放性、教学模式的开放性、教学过程的开放性等。总之，要让高效课堂的标准深深根植于每一位教师心中，并以此来指导自己的教学行为。

（二）抓好教师的培养和培训，筑好高效课堂之基。

教师是立教之基、兴业之本、强教之源，建设一支业务精良、素质过硬的教师队伍，是教育事业发展的的必然要求，更是打造高效课堂的首要条件。

1、以教科室牵头，教研组为单位经常性组织教师进行专题性的教育教学理论学习活动，特别是要加强生本教育的理论学习，同时要求每位教师每学年至少订一份教育杂志，每学期至少要研读2本教育教学理论书籍，每周要阅读1至2篇教育教学论文，每年每位教师必须完成16篇教学自学笔记。通过以上活动，引导广大师生把读书变成个人的自觉行为和人生的一大乐趣，营造一个寓教于学，教学相长的学习氛围，让读书成为教师教学活动的主体。

2、有重点地开展提高教师教育教学能力的基本功训练，以“课内比较学”活动为契机，要求每一位教师牢固练就扎实的四项基本功：普通话、三笔字、电脑课件制作、多媒体操作。使每位教师都能练就一笔好字；说一口流利的普通话；制作一个合格的多媒体课件；熟练运用多媒体设备。每学期开展1次以青年教师为主体的、能吸引其他教师共同参与的基本功竞赛评比活动。

3、开展课堂教学评点和教学反思的培训活动，加强教师的教育教学反思能力，提高教育教学实践性研究的有效度，促进教师的专业成长。

4、加强教研组建设，积极开展五步式集体备课活动，形成以老带新，以强补弱，强强联手的基本功训练格局，使教师的教育教学能力在教师的教学设计、教学组织和教学研究活动中得到提高。

5、加大研课、磨课力度，提升蓝青工程实效

我校师资力量严重缺乏，为了保证正常教学，本学期聘请了五位刚大学毕业的学生作代课教师，这五位教师虽然有足够的理论知识，但从没有参加教学实践，很难适应我校的教学模式。为了帮助他们迅速成长，学校制定了切实可行的提高措施：首先为这五位新上岗教师精选了五位业务能力强的骨干教师做师傅，由指导教师制定帮扶计划。其次，以教务处为龙头，经常组织听评课小组进行课堂听课，课后进行认真评价指导。最后，要求五位新上岗教师每周主动邀请听评课小组进行课堂指导一次。通过以上高密度的研课、磨课活动，这五位新上岗教师现在已适应了学校的课堂教学模式，课堂教学技能大幅提高，进步迅速，受到了老师们的一致好评。通过各种方式的培训，教师的理论素养大大提高了，为我校的教育教学质量的提高奠定了坚实的基础。

（三）抓好生本教育研究，吸收高效课堂之髓 生本教育是一种全新的教育理念，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。我校因为受资金影响，没有组织教师到广东等地考察学习，但我们从没有放弃对生本理念的学习和研究。我们多次派出骨干教师到我市生本教育试点学校东风小学、柳林小学进行学习，回来后，积极组织专班对生本教育理念进行归纳、总结，吸取生本教育的精华，探寻生本教育的教学模式，并与2011年成立了生本实验领导小组，制定了我校生本教育实验方案，先由骨干教师进行生本实验，然后以点带面，辐射延伸。现在，生本实验在我校已全面展开，并取得了可喜的成绩。

（四）抓好常规管理，搭好高效课堂之躯 实现“轻负担，高质量”，让学生想学、会学、乐学，早一点打算，多一点行动，少一点等待；早一点落实转化措施，多一点关心体贴，少一点埋怨。是我们对高效课堂教学的不断追求。为了更好的体

现“以质立校”这一理念，教务处制定了质量监控措施，细致地明确了监控的对象、方式、办法和评估体系。依照这一措施，分别对集体备课、作业批改、考试考评、课堂教学等几个环节进行定时和不定时的监控。每星期教务处都要深入监控年级进行课堂教学的指导，作业批改的研讨，每次考试后都要开质量分析会，在会中以“试”为镜，反思自己工作的优缺，并在今后的教学中进行有针对性的教学改进，每次集体备课后都要与课堂教学实践相结合，做到从理论到实践的有机结合，使备课更有效，课堂更高效。

三、取得的主要成绩。

几年来，我校全体教师以生为本，以打造高效课堂为目标，以课堂教学为主阵地，在理论和实践方面进行了有效地研究和探索，教师的教学观念和学生的学习方式发生了根本的转变，课堂教学更加扎实有效。

（一）教师教的轻松，学生学的愉快。 1、以学定教，顺学而导，变师本为生本。

这两年来，我校教师从传统“教书匠”的角色中挣脱出来，成为一名“研究者”和学生学习的“促进者”。从过去研究怎么教到现在研究教材、教学策略与方法和研究学生的学习方法。在学生主动学习的基础上变教为导。即：引导——帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导——指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；诱导——创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；辅导——为学生提供各种便利，使他们在网络上找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，同时，利用新技术帮助学生解决学习中的困难；教导——教师应是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、健全的人格等品质。总之，在教师的引导和促进下，课堂成了学生学习和展示才华的舞台，学生成了学习的真正主人。

2、建构了各自的导学模式，形成了各自的教学风格

只有不断的改进教学方式，才能逐步地转变学生的学习方式。为此，我校教师根据不同的科目和不同的学段，结合相关理论，在实践的基础上，构建了多种导学教学模式。如袁毓芳教师在中段语文阅读教学和研究中形成：“创设情景 激趣导入→初读韵文 任务导向→自主识字 方法渗透—→小组合作 协商互学→共同探究 练习反馈→学