瑞吉欧课程模式及其对我国幼儿教育的启示文献综述

六、瑞吉欧课程模式的课程特色

瑞吉欧课程模式是对当代幼儿教育界影响最为深远的教育模式之一，具有鲜明的特色。 （一）兼容各种学科理论并进行选择性继承

瑞吉欧课程模式具有坚实的理论基础，它吸收了教育学、心理学、生态学、社会学、哲学等众多学科的理论成果。在以“去其糟粕、取其精华”的方式将这些理论吸收进来的基础上，再结合当地的实际情况以及地方特色，孕育出一套更为全面、系统的理论。这也奠定了瑞吉欧课程的理论基础。

（二）构建全新的课程观以及儿童观、教师观

在课程观方面，瑞吉欧课程将课程设计视为一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，是一个师生共同建构的课程。它以“项目活动”为课程和教学的主要形式，强调真实生活中的问题解决和长期深入的专题研究。在儿童观方面，儿童被视为是拥有权力的人，是知识的积极建构者。当然，儿童获得知识、解决问题并不是孤立的，而是需要一定的环境和关系，大部分的问题解决是在和周围人的互动中找到答案的。在教师观方面，瑞吉欧学前教育系统的创办人马拉古奇说过“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。”这句话就是对其教师观的最好说明。教师的角色应该是儿童学习的促进者和共同学习者；是一位仔细的观察和记录儿童的一点一滴的研究人员；还是一位实践性反思者。（三）课程实施操作难度较大

瑞吉欧的教育观念体现了人类对儿童应该持有的最根本精神，的确值得每位教师追求。但这种课程模式在实施过程中操作难度较大：其一，对幼儿教师的素质提出了更高的要求。教师的角色不再单单是解决学生的学业困惑，还要兼顾每一个儿童的心理健康、社会适应性发展等方面。其二，这种课程模式的实施须拥有较小的班额。班额的缩小会导致教育成本的增加，这样许多幼儿园就无法采用这种教学模式。最后，该教学模式见效慢。采用瑞吉欧课程模式不仅见效慢，而且很难评判幼儿能力的习得是否归功于此。从表面上看，这种教学模式显得“不务正业”，不如那些读写算数来得直接，因此有一部分人难以接受。

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[1]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64. [2]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.

七、瑞吉欧课程模式的教师观

在瑞吉欧课程中，教师角色不仅是专业化的，更是全面化、多样化的。她们既要为儿童答疑解惑，也要关注儿童的身心、创造力、表现力等多个方面的全面发展。而且教师角色的身份是随着一日活动的进行不断变化着的，教师要学会在多样性的角色扮演过程中适宜地转换。

（一）在活动前，教师是策划者和邀请者

瑞吉欧课程的设计没有明确的计划，但有确定的目标定位，这个目标是存在于教师心中的不变的东西。所以，策划者要具备1.探索精神，从儿童的生活中搜集丰富的材；对儿童生活及其周围世界的认识需要有探索者的智慧与审视判断的能力，从而构建与儿童生活相适应的方案主题。2.认识策划者这一角色的重要性，教师通过将儿童的实际情况与自身经验结合，制定出有发展和变化空间的周全的设计，使整个教学方案既科学又灵活。

瑞吉欧方案课程的目标体现了表现性目标与生成性目标的统一，在这种目标定位下，教师要扮演好邀请者的角色，邀请儿童去探索、追随或集中讨论对于他们而言十分有意义的问题。这需要教师预先设计切实可行又能吸引儿童主动探索的活动方案，让儿童主动从实践中掌握知识。

（二）在活动中，教师是倾听者和观察者，更是儿童的伙伴

瑞吉欧方案课程的内容来源于儿童的日常生活，这要求教师必须有一对善于倾听的耳朵和一双善于观察的眼睛。而在活动中，教师更是将倾听者和观察者的身份贯彻始终。“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心”。儿童存在语言表达能力不强、认知发展水平不高、动作行为重复单一等特点。所以，教师只有认真倾听儿童的对话，参与他们的对话，仔细观察他们的行为，才能更好地了解儿童的思想、感受以及情感，才能在活动中更好地进行引导。

另外，教师和儿童都是活动的主体。在方案活动中，教师和儿童共同参与，共同合作，从而形成了教师的伙伴角色。在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。因此，教师要全身心投入幼儿的活动，把自己看作是幼儿集体中的一员，同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程中。在这样的互动中才能产生智慧的激发与碰撞、经验 [1]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133. [2]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.

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的交流、情感的共享。

（三）在活动后，教师是反思者和研究者

瑞吉欧教育非常重视记录儿童的学习过程，而教师作为一个反思者和研究者，会采用便条、观察日记、录音带、照片、幻灯、录像带等多种方式对自己与孩子们的工作随时记录。教师的记录不仅能帮助每个儿童记忆他们的成长、检视自己；对于教师而言也有着重大的意义：教师可以从记录中总结经验教训，适时反思，及时修改调整方案使之更加完善。瑞吉欧的教师通过反思自己实践的每一步，不断地成长。另一方面，教师通过记录还能从工作中找到有教育价值和现实意义的课题，在方案课程的现实情境中进行研究，做到教研结合。

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八、瑞吉欧课程模式的儿童观

瑞吉欧课程模式的儿童观认为：1. 儿童是独立的生命个体。每一个儿童都拥有生存和发展的权利，这种权利受到法律的保护，是任何人都不得以任何手段剥夺的。作为幼儿教师更应该尊重幼儿的生存权，保证儿童在身体、智力、精神、道德、个性和社会性等方面均得到充分的发展。2. 儿童是主动学习的主体。儿童具有巨大的潜能而又富有好奇心、创造性、可塑性。他们是积极主动的学习者，能够通过自己与周围环境的相互作用过程中主动建构自己的知识、经验。3. 幼儿是天生的艺术家。幼儿有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的诸多方式，用各种材料去认识周围的世界，表达自己的思想、情感，如动作、绘画、建筑、泥塑、皮影等等。所以，幼儿是天生的艺术家，能够独立的用多种方式来表达自己的情绪情感。当教师发现幼儿有这些行为时，应该鼓励他们积极表现出来而不是去抑制其艺术细胞的成长。

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九、瑞吉欧课程模式对我国幼儿教育的启示

瑞吉欧课程模式至今仍体现着其独特性以及优越性，其先进的教育理念、儿童观、教师观、课程观等都为我们当代幼儿教育带来了莫大的启示。 （一）建立平等的师生关系

传统的教学观将师生放在不对等的关系上，认为教师是课堂的主体；瑞吉欧则强调以“幼儿为中心”。正因如此，教师要在合适的范围内给予幼儿最大的自主，根据幼儿的兴趣和需 [1]史贵彩. 简述瑞吉欧幼教模式的教师观和课程观[J]. 吉林教育，2008（26）：86.

[2]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216. [3]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133. [4]杨溢. 瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J]. 钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.

要设定课程内容，以幼儿发展的实际情况展开课程。在课程实施中更要照顾到不同类型幼儿的需求，因材施教，真正做到幼儿是活动的主体，充分体现教师作为指导者和支持者的角色。 如果教学中不尊重儿童的要求与权利，就不能促进幼儿主动、健康地发展。因此，只有树立儿童是课程建构者之一的观点及教学中师生双方平等的观点，才能促进儿童的全面健康发展。

（二）重视学前课程环境布置

虽然，我国大部分幼儿园也注重幼儿园的环境建设，在教室内外划分出许多主题区域，但是许多幼儿园没有理解活动区的本质教育意义，没有发挥它们应有的价值。瑞吉欧的环境设计理念认为“活动区的设置和材料选择要符合幼儿的年龄和兴趣爱好，内部活动区的划分要做到数量和空间上的‘双合理’，各班活动区和每个教室之间不是独立存在的；活动区是以广场为中心，各个活动区都通向广场，主要目的是使各班能够互动”。对此，我国的幼儿园也可以进行“混龄活动”。使不同年级、不同班级的活动区和教室相通，每天安排一定的时间进行交流。这样可以激发幼儿的活动积极性，提高幼儿的社会交往能力。此外，幼儿园的环境布置还可以结合每个主题活动的成果来进行装饰，这样既能让幼儿回顾课堂内容，也可以培养幼儿的主人翁精神。不过，这在有些幼儿园的环境布置中也已经有所体现。 （三）培养幼儿的参与意识和社会性能力

瑞吉欧教育提倡以小组方式进行方案活动,，通过小组合作的方式可以帮助幼儿形成良好的合作意识和参与意识。而且在与同伴以及老师的交流过程中可以培养幼儿的社会性能力。

我国一些家长存在着不良教育，对子女过分溺爱或甩手不管等，都容易造成幼儿自私、不合群、不善交流等不良表现。所以，在我国幼儿园的教学过程中也要强调小组合作的重要性，引导幼儿通过合作探讨的方式，积极主动地获取知识。 （四）加强幼儿园与家长、社区的联系

儿童的教育离不开父母以及周围的社会环境的参与，因此，幼儿园要与幼儿的家长加强联系，与家庭、社会协同合作，共同参与幼儿的教育活动。我国许多幼儿园都忽视了家园联系及社区教育资源的开发。瑞吉欧课程模式主张教育者之间、教育者与儿童之间以及家长、 [1]赵菲菲.国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和high scope课程模式为例

[J]. 鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.

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社区成员和教育者之间的积极合作，民主参与和合作是其一大特色。因此，我国的幼儿园可以逐步向民主参与决策管理的方向发展，让家长和社区公民有多种机会参与到学校课程开发和实施过程中去，对学校教育与儿童发展有关的话题广泛地开展讨论，也可以通过各种途径逐步建立起家长、学校和社区居民及儿童之间民主平等的关系。在这一过程中，幼儿的民主参与意识和合作品质也会逐步形成。

总而言之，瑞吉欧课程模式可谓是有着先进思想和成功实践的优秀模式，其独特的课程模式对当代我国的学前教育课程有很大的指导作用。在对其进行研究学习的基础之上，我国幼儿园应该结合地方实际，将理论付诸实践，以促进我国学前教育事业的发展。

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参考文献

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[3]赵菲菲.国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和high

scope课程模式为例[J]. 鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.

[4]杨溢. 瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J]. 钦州学院学报，2015，30（7）：

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[5]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298. [6]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64. [7]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55. [8]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，

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[9]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26

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[10]钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践，2012，32（31）：61-64. [11]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，

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[12]史贵彩. 简述瑞吉欧幼教模式的教师观和课程观[J]. 吉林教育，2008（26）：86.

[1]高伟.瑞吉欧课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育

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