浅谈初中物理教学中科学方法教育的开展

浅谈初中物理教学中科学方法教育的开展

长期以来，由于传统的“应试教育”的影响，在物理教

学中往往重理论而轻实验，重结论而轻过程，重习题操练而轻方法教育，导致了“物理不见物”，“物理不思理”，“物理不讲理”的局面。我国九年制义务教育物理学科课程标准明确指出要对学生进行科学方法的教育。素质教育要加强学生的学法指导，使学生真正成为学习的主人，变被动学习为主动地“会学”。单纯的知识传授将使学生无法适应社会的进步，更谈不上促进社会的发展。

因此我把科学方法的教育作为重要的教学目标之一，让学生在获取知识的实践中掌握科学的研究方法。

物理学是一门以实验为基础的学科，“观察和实验法”是物理学中最基本的研究方法，许多概念和规律都是利用这种方法建立起来的。

如：引入“压强”这一概念时，我让学生用两个手指轻轻按住图钉的两端，就能观察和体验在压力的大小一定时，由于受力面积大小的不同，压力的作用效果不相同，物理学中，为了表示压力的作用效果从而引入了压强。

再如：在研究光的反射时，利用实验装置进行实验，当入射光为AO时，反射光为OB；当入射光为CO时，反射光为OD；当入射光为EO时，反射光为OF。由此实验观察得出结论：反射光线和入射光线分别位于法线的两侧；反射角等于

入射角。若把此装置中的小门向后转动一角度，则在小门上不能看到反射光，由此可进一步得出结论：反射光线、入射光线和法线在同一平面上。整个实验过程中，学生运用“观察和实验法”，综合两个结论总结出光的反射定律。

观察和实验既是研究物理的基本方法，也是学生学好物理的基本途径。初中学生的思维在很大程度上仍属于经验型，经验的获得需以具体直观的感性认识为支柱，观察、实验可以为学生理解物理知识提供事实依据，使学生对物理现象获得鲜明生动、印象深刻的感性认识，也是培养学生各种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的作用。

自然界发生的各种现象往往是错综复杂的，被研究的对象往往不是孤立的，要想精确地把握研究对象的各种特征，弄清事物的原因和规律，还必须对研究对象施加人为影响，造成特定的便于观察的条件，这便是一种科学方法――“控制变量法”。

如：我在进行“决定电阻大小的因素”教学时，告诉学生采用了“控制变量法”。当研究“欧姆定律”时，要研究电流与电压、电阻的关系，学生很自然地想到先控制一个变量（电阻）、研究电流与电压的关系，再控制另一个变量（电压）、研究电流与电阻的关系，最后很方便地导出了欧姆定律。

另外，在建立“速度”、“压强”等概念或进行“影响液体蒸发快慢的因素”、“影响滑动摩擦力大小的因素”“力的作用效果跟哪些因素有关”等等内容的教学中，我都渗透了控制变量的科学方法。

“等效替代法”（或“等量替换法”）是一种行之有效的科学思维方法。无论从历史到现代，还是从科学实验到理论探索，等效替换法都发挥着重要的作用

譬如：“曹冲称象”的故事，每个学生都非常熟悉。“曹冲称象”的办法是将象牵上船后，在船侧水面处划上记号。然后牵走大象，往船上装石头，直到记号与水面相平为止。称出石头有多重，就知道象有多重了。在“物体的浮与沉”这一节教学后，让学生充分讨论“曹冲称象”的启示，从而归纳出：曹冲的聪明在于采用了“等效替代法”（以及“化整为零法”）。

在“力的合成”、“阿基米徳原理表达式：Ｆ浮＝Ｇ排”、“串、并联电路中等效电阻”等的实验教学中都应注意这种科学方法。

在物理教学中注意“等效替代法”的应用，对于培养学生的创造性思维能力，提高解决实际问题的能力是大有益处的。

例如题：一只瓶子的质量是0.2千克，装满水时总质量是0.7千克，把水倒掉，在瓶内装满另一种液体时总质量是

0.6千克，求这种液体的密度。懂得了“等效替代法”，学生就不难理解液体的体积跟瓶子的容积、水的体积是相等的。

在物理教学过程中，有时各种科学方法是交叉在一起的，这时教师要充分利用教材中科学方法教育的因素，将各种方法有机地结合在一起进行教育。使学生从不同的方面、不同的角度来思考和认识问题，这样可激活学生思维,开阔学生的思维空间，培养思维的灵活性。不但提高学生的思维品质，而且培养学生的综合能力。

如：“牛顿第一定律”的教学就综合了多种科学方法。让小球Ａ从同一斜面的同一高度由静止滚下：采用了“控制变量法”；平面越光滑，小球Ａ运动的距离越长，如没有摩擦，水平面绝对光滑，小球Ａ在水平面上没受到任何阻力，它将永远沿着直线匀速运动下去：采用了“推理法”；水平面绝对光滑：属于“理想化法”。这个实验叫“理想实验”。 除了上面提到的一些科学方法外，还有类比、演绎、归纳、比较、概括等等，都可以适当地贯穿于日常教学中，逐步进行训练，使学生在学习物理知识的同时，也学会了科学的研究方法，能活跃思维，培养创新精神。

在物理学发展的长河中，物理学的科学方法已经发挥了并将继续发挥巨大的推动作用。科学方法比知识本身更富有

创造价值，学会科学方法有时比学习知识收获更大，时效更长，能够形成能力，迁移、嫁接到其他学科研究上