新部编人教版七年级上册语文现代文阅读训练及答案

（3）仔细阅读文章，第一部分介绍茅膏菜捕捉蜜蜂的过程，如“发出阵阵幽香……只蜜蜂禁不住诱惑……却发现自己的手脚已经被这些黏黏的液滴死死地黏住了……可怜的蜜蜂就被溺死在其中了”；第三部分介绍食肉植物把美食吃进肚子的过程，如“肉食植物捕虫器有一种腺体，可以分泌类似于动物消化液成分的液体……把吸收到的营养输送到茎、叶和花等部位，为自己的生长提供营养”，综合作答即可，注意使用第一人称。 故答案为：⑴ B ⑵ C

⑶ 我先散发幽香引诱蜜蜂，待蜜蜂落到我身上后，就用液滴将其死死黏住并用叶子等牢牢裹住它，然后用我身上的一种腺体，分泌出类似于动物消化液成分的液体将这只蓝蜂消化然后再吸收，最后把吸收到的营养输送到茎、叶和花等部位，为我的生长提供营养！ 【点评】⑴本题考查文章内容的理解，注意通读全文，把握文意，揣摩选项正误。 ⑵本题考查文章说明对象，语段的说明思路以及说明方法的把握，注意结合相关内容，揣摩选项正误。

⑶本题考查文章内容的概述，注意抓住重点句子，用简洁的语言概述。

10．阅读下面的材料，完成下列小题。 据悉，《中国诗词大会》第二季有五大亮点。

首先是诗词内容的进一步拓展。入选节目的诗词从《诗经》到毛泽东诗词，时间跨度达数千年，涵盖中国文学史。从“关关雎鸠，在河之洲”的诗歌缘起，到“黄河之水天上来”的盛唐气象，再到“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的革命情怀。节目用这些最热悉、最打动人心的诗词，激发观众的记忆与情怀，带领观众在“热悉的陌生题”中领会中华诗词文化的精髓。

一是赛制升级。本季节目增设具有“一对一”对抗的“飞花令”环节。节目借鉴了古人的诗词之趣，每场比赛增设一个关键字，由场上选手中得分最高者和百人团答题第一名，轮流背诵含有关键字的诗句，获胜者直战擂主。

三是舞美设计全面升级。3600平米演播室搭建绚丽水舞台，波光粼粼中倾听诗意入生。多种超炫大屏幕意境与诗词完美融合，视觉上诗中有画，画中有诗。百人团答题时大屏幕配合万箭齐发，营造紧张的竞赛氛围。

四是百人选手团的构成更加多样化。参加《中国诗词大会》的一百多位选手来自全国各地，各个民族，各个行业，上至七旬老人，下至七岁儿童，既有大学教师，也有普通农民，还有在中国学习工作的外国留学生，一百多颗热爱诗词的心，一百种不同的人生他们将通过比赛，绽放风华。

五是新媒体互动更加深入融合。《中国诗词大会》第二季将全程运用移动端推动节目多屏传播，实现节目播出时电视观众利用手机与场上观众同步答题，观众也可在网终互动社区讨论诗词，表达观点，增加节目的参与感。多媒体互动为全国观众奉缺“全民的诗词文化盛宴”。

节目邀请康震、王立群、蒙曼与郦波等四位观众喜爱的文化专家担任嘉宾，在与主持人董卿的交流中，为全国电视观众深刻解读诗人创作的社会文化背景，生动再现诗词背后的故事，引导观众感悟到中华诗词的美好精髓。

（1）请认真读文章，说说《中国诗词大会》第二季有哪几大亮点。

（2）《中国诗词大会》走红对我们传承优秀传统文化有什么启示？（不少于60字） 【答案】 （1）略

（2）中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。对中国传统文化我们要本着“古为今用”的方针，要坚守、传承与创新并举。比如《中国诗词大会》就始终践行传承中华文化的责任，激活古诗词的历史意义与文化价值，重新焕发古诗词所承载的传统文化的想象力，让古诗词在当代艺术语境中获得新的生命力，传播正能量。（答案开放，符合题意内容就可以）

【解析】【分析】（1）考查对文章内容信息的筛选有效信息的能力。这类试题，首先要明确信息筛选的方向，即挑选的范围和标准，其次要对原文语句进行加工，用凝练的语言来作答。根据第一段“《中国诗词大会》第二季有五大亮点。”可知从第一段开始梳理提取，“首先是诗词内容的进一步拓展”“一是赛制升级”“三是舞美设计全面升级”“四是百人选手团的构成更加多样化”“五是新媒体互动更加深入融合”。

（2）开放性试题，答案不唯一，符合题意内容即可。如，中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，形成了中国人的思维方式和行为方式，支撑着中华民族历经五千余年生生不息、代代相传、傲然屹立。诗歌是中国人表达情感的最古老的方式，一部中国诗歌史既是中华文明在语言文字上的浓缩精华，更是几千年来中国人精神风貌的展示。《中国诗词大会》开播有利于继承弘扬优秀传统文化；有利于增强人们对民族文化的认同感，提升文化自信心；有利于丰富精神文化生活；有利于增强文化软实力，建设文化强国；有利于宣传博大精深、源远流长的中华优秀传统文化；有利于培育和弘扬社会主义核心价值观等。

故答案为：⑴首先是诗词内容的进一步拓展”“一是赛制升级”“三是舞美设计全面升级”“四是百人选手团的构成更加多样化”“五是新媒体互动更加深入融合”

⑵ 中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。对中国传统文化我们要本着“古为今用”的方针，要坚守、传承与创新并举。比如《中国诗词大会》就始终践行传承中华文化的责任，激活古诗词的历史意义与文化价值，重新焕发古诗词所承载的传统文化的想象力，让古诗词在当代艺术语境中获得新的生命力，传播正能量。（答案开放，符合题意内容就可以）

【点评】⑴本题考查考生对文章内容信息的筛选和整合的能力，要求就开始明确信息筛选的方向，结合题干的要求确定答题的范围，提取信息，并且进行整合概括。

⑵本题考查考生的阅读感悟，要求考生结合材料的内容，联系自己的生活体验进行作答，注意字数的限制。

11．阅读下面语段，完成下列小题。

温暖心窝的话语

①初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由于不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。 ②当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的

质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。

③当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！王老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，课代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有撕。

④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！”

⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。 ⑥大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。

⑦我在那里呆了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来。

⑧这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。 ⑨前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……” ⑩在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。

（1）对于“我”那次交上去的作文，王老师和林老师分别作了什么事？ （2）文中三次提到“我”的眼睛“濡湿”所包含的感情是否相同？为什么？ （3）请从修辞运用的角度赏析第⑧段中画线的语句。

（4）结合全文，说说第⑨段有何作用。根据你的理解，谈谈林老师是一位什么样的老师。

【答案】 （1）王老师不满意“我”的作文，把它撕掉了；林老师则以王老师的口吻给“我”写了肯定勉励的话。

（2）三次“濡湿”所包含的感情不相同。第一次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦、高兴的心情；第二次“濡湿”体现“我”对孩子们的留恋（或离开孩子们而感到内疚）；第三次“濡湿”体面在“我”知道真相后的震撼、感激。

（3）运用了比喻的修辞手法。生动形象地表现这些话语的美好和温暖，表达出“我”永远回

味，永远为之感动的心理。（或生动形象地表现这些温暖人的话语，给“我”带来了巨大的影响和永久的回味。）

（4）这一段的作用是揭开事情真相，突出林老师的师德和爱心，也解开前文的悬念，回应前文的伏笔；林老师用巧妙的方式来维护学生尊严和勉励学生进步，她是一位善良、智慧、教育有方、理解尊重学生、呵护学生成长的好老师。

【解析】【分析】（1）本题考查概括文章内容。结合相关内容回答。“当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了”写王老师不满意“我”的作文，把它撕掉了；“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……”写林老师则以王老师的口吻给“我”写了肯定勉励的话。

（2）本题考查作者情感。要结合具体语境分析。第一次，结合“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了”分析，可知“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦、高兴的心情；第二次，结合“舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的”分析，可知“濡湿”体现“我”对孩子们的留恋；第三次，结合“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……”分析，可知“濡湿”体面在“我”知道真相后的震撼、感激。

（3）本题考查从修辞角度赏析句子的能力。解答这种问题，首先对句子进行定性，看句子运用了什么修辞手法；其次结合该修辞手法的表达效果和句子的含意分析作用，即写出了什么。“在我的生命里开出永不凋零的花朵”，这里“永不凋零的花朵”显然是用来比喻“话语”，是比喻的修辞手法。回答其作用，答题模板“运用了比喻的修辞手法，形象生动的写出了xx事物的……特点，表达作者……的情感”。这里要写的对象是“这几句温暖心窝的话语”，“温暖心窝”写出了这些话语的美好和温暖，“永不凋零”表达出“我”永远回味，永远为之感动的心理。

（4）本题考查语段的作用和分析人物形象。语段的作用，要结合内容和结构分析。“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……”揭开事情真相，突出林老师的师德和爱心；结构上，与前文“王老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写。我就经历了好几次”“我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里”相照应，解开了悬念。而分析人物形象，要结合对人物的描写。“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了”“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……”写林老师懂得用巧妙的方式来维护学生尊严和勉励学生进步，表现了她是一位善良、教育有方、理解尊重学生、呵护学生成长的好老师。

故答案为：⑴ 王老师不满意“我”的作文，把它撕掉了；林老师则以王老师的口吻给“我”写了肯定勉励的话。

⑵ 三次“濡湿”所包含的感情不相同。第一次“濡湿”体现“我”因被老师肯定认同而喜悦、高兴的心情；第二次“濡湿”体现“我”对孩子们的留恋（或离开孩子们而感到内疚）；第三次“濡湿”体面在“我”知道真相后的震撼、感激。

⑶ 运用了比喻的修辞手法。生动形象地表现这些话语的美好和温暖，表达出“我”永远回