《现代教育技术环境下构建“互动-探究”中学化学教学模式的实践与研究》总结报告

《现代教育技术环境下构建“互动-探究”中学化学教学模式的实践与研究》

课题总结报告

浏阳一中新民学校课题组

《现代教育技术环境下构建“互动-探究”中学化学教学模式的实践与研究》是省级课题《湖南省现代教育技术环境下的化学新课程教学实践与研究》的子课题。在浏阳市教科所课题领导组的指导下，我校成立了化学学科课题研究小组，拟定了《现代教育技术环境下构建“互动-探究”中学化学教学模式的实践与研究》的课题研究方案并开展了实验研究，经过近三年的实验，集累了一些经验同时也取得了一定成果。

下面就本组课题研究情况作如下汇报：

一、课题实验回顾

（一）课题名称：

现代教育技术环境下构建“互动-探究”中学化学教学模式的实践与研究

（二）课题的研究目标：

1.构建在网络环境下化学实验教学中新的教学和学习模式。

2.积极探索运用信息技术培养学生自主、协作、探究性学习能力的方法和途径。

（三）课题的研究内容：

1.网络环境下化学实验教学方法的探索与创新。 2.网络资源在化学实验教学中的利用。 （四）课题研究方法：

教学实验法、比较研究法、调查法等 （五）课题研究实施途径：

1．根据各个年级的学生特点及学科特点选择恰当的教学内容，拟定实验目标、方法和实施计划。

2．根据计划设计实施方案，并在实验班进行实验。 3．收集实验中的相关资料，对实验过程、结果进行分析。

4．总结实验过程中经验和存在的不足，为下一次阶段的实验提供参考。

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（六）课题管理： 1.成立子课题研究组： 课题组组长： 寻湘沅

课题组成员： 于杰 罗少怀 2.确定课题实验班级和比照班级

2004至2005学年度的：4、6、扩二共3个班级为实验班级，3、5、扩一共3个班级为比照班级；

2005至2006学年度的：7、9、12、扩三共4个班级为实验班级，8、10、11共3个班级为比照班级；

2006至2007学年度的：14、16、18、20共4个班级为实验班级，13、15、17、19共4个班级为比照班级； 3.人员具体工作：

寻湘沅：负责子课题方案的制定，管理相关资料和数据，组织成员拟定试验计划并组织实施。

于杰：协助子课题方案的制定；根据教学实际，制定具体实验内容、计划，并在实验班组织实施，提供电脑方面的技术支持和帮助制作相关的课件，制作专题教学网站。

罗少怀：根据教学实际，制定具体实验内容、计划，并在实验班组织实施。

二、实践步骤

（一）转变课堂教学观念，强化信息技术意识

我校是一所国有民办学校，有着优质的教育资源，在电教设备方面凸现出市内其他兄弟学校难以比拟的优势，每位教师都备有一台手提电脑，而且每个教室还配上大屏幕背投彩电。此外，我校有专职计算机老师3名，他们的专业水平高，还有我校两位化学教师都获得了计算机水平高级证书，所有这些都为我校实施计算机辅助化学课堂教学创造了十分有利的条件。

新课程要求进一步优化课堂教学，特别是要促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，体现学生的主体地位。而计算机课件在课堂教学中运用不仅仅是为了辅助教师的教学，更重要的是还可以促进教与学方式的改变，倡导学生的自主学习，合作学习，探究学习。

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在整个九年级324位同学中，我们进行了化学课堂运用计算机课件辅助教学的问卷调查，结果显示：运用计算机课件辅助教学效果好的占28.5%，较好的占49.4%，一般的占21.9%。由此可见，运用计算机辅助课堂教学，教学效果是明显的。将现代教育技术与化学学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学化学课堂教学，是当代课题工作者的首要任务。优化课堂教学，不能离开教学实际；开展课题研究，不开一线教师；构建新型的教学模式，需要教师具有现代教学模式的理念。

（二）增大培训力度，提高信息技术应用水平 1.调查学生的认知水平、学习状态。

2.对实验老师进行相关的教育、教学理论、软件使用和网络技术知识培训，如用Frontpage制作网页、用Flash制作的化学实验交互式动画，两位化学教师都获得了计算机水平高级证书。

3.积极参加总课题组组织的各类培训及学术活动。 （三）建立资源库，丰富教学资源

2004年9月学校建成校园网并为每个课题组成员配置计算机，而且每个教室还配上大屏幕背投彩电。2004年10月，开始建立学科资源库，购置了北大附中天网和地网的教学资源。

（四）构建现代教育技术环境下“互动-探究”的化学课堂教学模式，进行实验研究

1.模式建构的理论基础

建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在现代教育技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，又根据化学科以实验为基础的特点，可充分“互动-探究”，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。为此，我们提出了构建现代教育技术环境下“互动-探究”的化学课堂教学模式。

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2.“现代教育技术环境下‘互动-探究’的化学课堂教学模式”的构建 “现代教育技术环境下‘互动-探究’的化学课堂教学模式”可表述为“创设情境，激发欲望；分析起疑，提出假设；主体探究，适当点拔；自我评价，鼓励创新”4个主要环节。

一）创设情境，激发欲望

教师有目的地创设问题情境能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生产生好奇心，从而产生寻求探究解决问题的学习动机。

问题情境设计我们注意了以下几点：以培养学生的学习兴趣为前提，重在诱发学生学习的主动性；以观察和感受为基础，旨在强化学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼培养学生的创造性。我们常从以下六个途径设计教学情境：（1）从化学与生活、自然的结合点入手，创设情境；（2）从化学与社会的结合点入手，创设情境；（3）利用化学实验发现问题，创设情境；（4）阅读故事等，创设情境；（5）运用现代化的教学手段虚拟情境，创设情境；（6）通过分析数据变化，创设情境。

二）分析起疑，提出假设

教师在设置情境，激发学生探究欲后，应及时引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断地提出多个假设并围绕假设进行初步推理。从各个不同角度分析、类比提出比较合理的假设，然后确定探究方案。

三）主体探究，适当点拔

在学生进行以小组为单位的自主探究过程中，教师可以辅设若干符合学生认知规律的层进性问题，放手让学生动脑思考，动口讨论，动手实验，寻求解决问题的办法。操作时要保证学生有足够的时间进行探究（正因为此，才增设了学生课前合作自学这一步，以减少课堂少时间的压力），对探究过程中的不同见解，疑难问题，在讨论交流中各抒己见，互帮互助，共同提高，充分体现、暴露学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学过程中要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的点拔启发，因势利导地调控讨论进程。

四）自我评价，鼓励创新

引导学生评价完成知识和技能目标程度。反思自己达标的思路和方法，并与

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