第4课时 商中间末尾有0的除法 台儿庄 孙中玲

③学生质疑、释疑：

生：420÷3竖式计算时个位上的0除以3，为什么可以直接商0？ 生：因为十位上除完后没有余数，所以计算被除数个位上的0除以3时，直接商0.

三、抽象概括，总结提升

师：刚才我们探究了428÷4和420÷3竖式计算方法，交流的也比较透彻。同学们认真的观察一下428÷4和420÷3这两个竖式计算的过程和我们上节课的除法计算有什么不一样？

1.多媒体出示184÷8、428÷4和420÷3的竖式，学生观察。 2．指名说一说它们的相同点和不同点。 3．师小结计算方法。

（通过比较，学生能更深刻的理解百位上的数不够除，就用百位上的数和十位上的数合在一块一起除，十位上的数不够除，就在十位上商0，十位上除完后没有余数，个位上是0时，直接在个位的上面商0.）

四、巩固应用，拓展提高 （一）考一考

师：同学们学会了吗？下面老师就来考一考大家，你们有信心接受挑战吗？ （多媒体出示题目） 1．用竖式计算。

412÷2＝ 126÷6＝ 480÷3＝ 2．课本第8页“自主练习”的第2题。

5

指四名“学困生”上台板演，其余同学做书上。 教师台下巡视，收集典型错误和解决问题的方法。 （二）议一议 1．更正

（1）观察。做完的同学认真看黑板上同学做的和你是否一样。

（2）纠错。和黑板上的板演不一样的同学请举手！（点名让学生上台用不同颜色的粉笔在原题旁边更正，不要擦去原来的）下面的同学如果发现自己错了，在下边要及时改正过来。

2．议一议。

师：到底做得怎么样呢？下面咱们来评议一下。 3．师：现在批改一下自己的做题情况。（生批改） 师：全对的“举手”？ 生举手，师统计正确率。 4．全班总结：

想一想，这节课你学会了哪些内容？ 生根据本节课的学习内容汇报。

5．练一练

师：下面咱们就利用今天所学的知识来做作业，比一比谁做题最认真、最细心、书写最整洁！

作业：配套练习册相关内容。

练习：（1）课本第8页“自主练习”第3题。 （2）课本第9页“自主练习”第6题。

6

使用说明： 1．教学反思：

本节课主要是探究三位数除以一位数时商的中间、末尾有0的特殊情况，这是本单元的教学难点。只有学好了这部分内容，学生的知识结构才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数的除法打好基础，以及更好地解决生活中的实际问题。回顾整个教学过程，我感觉本节课有以下亮点：

（1）强调学生主体意识的发挥。教师的教学要启发和引导学生的学习需求，给学生创造和谐、宽松、自由的学习环境，让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，而不是把学习看作异己的、被迫接受的活动，这就要充分发挥学生的主体作用。在教学时，我先让学生独立思考，尝试探究，然后集体交流汇报，针对难点展开讨论：教学428÷4时讨论十位上的2除以4，不够商1，就应该商0，这个0可以不写行吗和哪一步可以省略？教学420÷3时讨论420÷3竖式计算时个位上的0除以3，为什么可以直接商0？使学生明确个位上的0是0除以如何不是0的数得0，写0起到占位的作用。让学生自主的思考、探究中突出重点、突破难点，从而掌握本节课的知识点。同时，教学的交往互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的、复杂的过程，具有许多的不确定性。这些都需要教师遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学活动。不同的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新意识，这就发挥了学生主体意识。

（2）巩固内化，练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生有所得，体验到成功的喜悦，在这节课中我安排了三个层次的练习：一是基本练习，让学生用竖式计算412÷2＝ ，126÷6＝ ，480÷3＝巩固商中间、末尾有0的练习，通过反馈使学生掌握重点内容；二是综合练习，让学生解决简单的实际问题，将新知识纳入已有知识体系，发展学生思维的机智性与灵活性；三是提高练习，在复杂的联系中算出各自的年龄。既培养学生运用知识的能力又培养了学生创新意识。

（3）数学问题生活化情境化。数学来源于生活，如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。本节课把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，了解了数学的价值，增强了应用数学

7

的意识，并且使学生发现生活中有着许多数学问题，还能够有效地使数学课堂延伸。

2．使用说明：本节课主要探究三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法，所以在教学中要让学生充分的思考和探究在什么情况下商0，竖式中的哪部分可以省略不写。

3．需要突破的问题：十位上的数除以除数不够除商0后，学生容易把十位上的数忘记和个位上的数和在一起再除，直接用个位上的数除了。

台儿庄区邳庄镇燕井小学 孙中玲

8