提高小学生数学课堂参与度的策略研究

2．教师不给学生参与的机会

一些教师为了完成课堂教学进度，将教学当做一项机械的任务。为了在规定时间内达到所谓的教学目标，教师在课堂中根本不安排或很少安排学生主动参与的环节，学生在课堂中完全处于一个被动的地位，教师用近乎“满堂灌”的方式向学生灌输知识，学生没有机会参与课堂。

案例《除法的初步认识》教学片段：

学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生动手操作。

师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。

在该案例中，课堂看似很热闹，学生都在动手操作，可实际上他们是在被动的参与课堂，是被教师的教学计划牵着鼻子走，缺乏主动参与课堂的机会。

（五）教师的评价缺乏针对性

首先，教师对问题解答的评价缺乏针对性。教师在要求学生参与时，心中已经有一个正确的答案，通过要求学生回答来核查学生的掌握情况。因此，不符合标准答案的意见都被视为错误的或者偏题的而被消极评价，学生没有更多的机会为自己的观点作解释。传统课堂的这些特征在一定程度上降低了学生学习积极性，不能很好地启发学生思考和创新，同时缩小了学生可参与的范围，限制了部分学生参与的权利和机会。其次对学生参与情况的评价缺乏针对性。从课堂观察的情况上来看，大多数教师对学生的回答能给予判断和鼓励。但是，课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”、“错”、“很好”、“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些太简单。同时教师对学生回答的反应，一直停留在重复、更正层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展。

一位教师在教学《圆的认识》时，请学生举出生活中有哪些物体是圆形的。一名学生回答：“我的这块橡皮是圆形的。”一边说，一边高举着橡皮。老师说：“不错。”一名学生回答：“太阳是圆形的。”老师说：“哦，好，还有谁来？”又有学生回答：“我们教室墙上挂着的钟是圆形的。”“你真行，我都没想到。还有吗?”教师对学生说出的种种答案，无一例外地竖起大拇指，“不错！”“真好！”“你真行！”的赞扬声不绝于耳。这位老师的评价有一个共同的特点，那就是没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是

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负效的，自然无法调动学生积极的课堂参与。

三、提高小学生数学课堂参与度的策略

（一）营造和谐的课堂氛围

英国哲学家约翰·密尔曾说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”和谐平等的师生关系和民主、融洽的课堂气氛能使学生心情愉悦，唤醒学生的参与意识，使他们从内心乐于和教师同学融入课堂，主动参与学习。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的和谐教学氛围，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。在此基础上，教师与学生才能够分享彼此的思考和见解、交流彼此的情感和观念。

例如教学《小数的初步认识》这一课时，教师创设轻松的对话情景便可把学生带入无限的快乐之中：

师：小朋友们一定去超市买过东西吧，随着现代科技的发展，，我们能通过网络来购买自己喜欢、需要的商品。今天，老师就带大家到联华超市的网上兜一圈。打开联华超市的网页 （这个时候，学生露出很惊喜的表情，情绪也很高涨，纷纷注意力很集中的看着）

师：在购买商品之前，先要知道什么？ 生：价格。

师：老师星期六要和同学去森林公园，想买点零食，你们能不能给我点建议啊？ 请学生随机的在联华超市的网站上挑选食品（学生兴趣极大，都跃跃欲试）。教师把学生所选食品板书在黑板上。

这些简单的对话营造了一种平等和谐的师生交往坏境，学生的主动性就激发了出来。类似这样平等的师生交流才能使师生情谊沟通、信息反馈畅通、学生思维活跃，才能最大限度地激发学生主动参与。[4]

（二）激发学生的参与意识

参与意识是参与的前提条件。让学生自主参与教学活动是新课程思想的基本体现。教学要面向全体学生、分层递进，让学生主动参与学习。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主动性才能体现出来，只有学生的主动性得到充分体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。

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激发学生的参与意识首先要唤起学生对新知识的兴趣，激发学生的求知欲。小学数学课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，重要的一部分是教师新课导入的设计以及浓烈学习氛围的创设。为学生创设良好的学习氛围，学生就会兴趣盎然地投入学习活动之中。

例如在《三角形的认识》教学中，教师可这样导入课题：

师：能有机会和我们四年级的同学一起学习，老师感到非常的高兴！我听说咱们四年级的同学聪明好学，老师特意准备了一个谜语，看看谁反应最快。 形状似座山，稳定性能坚。三杆首尾连，学问不简单。（打一几何图形）

生：三角形

师：那么关于三角形你都知道什么？ 生：汇报

师：什么样的图形是三角形？(由三条线段首尾相连围成的封闭图形就是三角形)（教具演示）

师：看到咱们同学刚才的表现，老师知道同学们不但反应快，而且以前的知识掌握的也好。看到同学们这么出色，老师想奖励同学们一个摆小棒的游戏，好不好？

这样的导入方式一方面激发了学生的求知欲和好胜心，还为下面进行探讨三角形三边关系埋下了伏笔。

（三）教学内容的选择要适合学生参与 1．注重与学生原有的知识和能力相联系

数学学科有严密的系统性和逻辑性，各知识点都有其前期的基础和后期的深化发展。因此，数学课堂教学必须与学生原有的知识和能力相联系，找准新旧知识的连接点，把新知识变成学生似曾相识的知识或经验，激发学生解决问题的欲望，使学生通过知识迁移的方式解决新的问题，顺利完成新知识的建构。

2．选择学生感兴趣的教学内容

学生对课堂教学内容本身感兴趣是推动学生积极主动参与课堂最直接的驱动力。学生对学习内容本身产生的兴趣可以分为两种：一种是由直观形象引起的感性认知兴趣；另一种是由事物之间的联系引起的理性认知兴趣。因此，一方面，教师可以利用教具、多媒体等直观教学手段营造生动有趣、清晰鲜明的形象而引起学生对教学内容的兴趣。如在教学平行四边形面积时，利用实物模型演示面积的切补关系，使知识点直观易懂的同时，还有效地引发了学生探究知识的心理和行为。另一方面，教师可以

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通过设置问题情境、提出包含所学知识的有趣现象、摆出对立观点等手段激发学生对教学内容的兴趣。如教“3的倍数的特征”时，对学生说“你们随便说一个数，我就能马上说出它是不是3的倍数，你们信不信?”这样一种问题情境提出相关知识点，教师将能更好吸引学生的注意，使学生较积极地参与到课堂教学活动中。

（四）增加学生数学课堂参与的机会 1．多种学习方式相结合

目前的数学课堂教学主要采用“全班统一学习”模式，课上思维训练和技能训练不能落实到绝大多数学生身上，严重影响了学生参与课堂的积极性。因此，必须摒弃这种传统模式，采用个人独立学习、成对学习、小组学习、全班统一学习相结合的模式。即让每个学生都先独立思考、独立回答，然后同桌之间或小组之间互相讨论，让每个学生都表达自己思考的过程和结果，最后再全班统一总结，使所有学生都得到思维的训练；对于学生没来得思考的问题，教师可以采用笔头作业的方式，把思维训练落实到每一个学生身上。针对个别学生不积极参与小组学习的情况，教师应提高自身组织教学的能力，使自己在学生中有较高的威信，对学生在课堂上的活动撒得开、收得回，组织和引导学生积极参与课堂教学活动。

2．引导学生动手操作

引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。小学数学很多章节内容，教师都可以组织学生使用学具或教具，动手操作获取知识。这样，既简化了知识的抽象性，又培养了学生的参与学习兴趣，提高了教学效果。例如在教学平行四边形面积时，可以让学生用剪子，亲自剪、拼成学过的图形，给学生操作的步骤让学生操作，然后通过观察、思考、讨论，得出结论。学生在操作的过程中清楚的了解了平行四边形面积的过程，记忆深刻。这样不仅培养了学生的技能，也培养了学生认识的过程，培养了学生的思维。课堂上所有的操作活动就是为了使每个学生都能最大限度地在做中学、学中做，达到人人参与的目的。

3．考虑不同学习水平的学生

提高学生课堂活动的参与度，是对全体学生而言的，不能只是部分学生的参与。因此，为了让每个学生都拥有同样的课堂参与机会，不得不考虑学生的学习水平。分层次教学是实现让不同学习水平学生都有平等机会参与课堂的有效教学策略，它应运用于教学过程的各个基本环节，包括制定分层次的教学目标、实行分层次的课堂训练、布置分层次的作业、进行分层次的测试评分等，贯穿于教学的全过程。

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