小学生父母教养方式与学习风格调查题研究

(2)情绪类要素：包括激发动机、坚持性强弱、责任性强弱、对学习内容组织程度的偏爱。

(3)社会性要素：喜欢独立学习；喜欢结伴而行；喜欢与成人一起学习；喜欢与不同的人一起学习。

(4)生理性要素：喜欢听觉刺激；喜欢视觉刺激；喜欢动沉刺激；早上学习效果最佳；上午学习效果最佳；下午学习效果最佳；晚上学习效果最佳。

(5)心理性因素：分析与综合；对大脑左右半球的偏爱；沉思与冲动。

5、父母教养方式的评估工具

父母养育方式评价量表（EMBU）

[48]

。本问卷于1980年由瑞典Umea大学精神医学系

C.Perris等人编制，用于评定父母的教养方式。原量表含有81个条目，经中国医科大学心理学教研室岳冬梅、李鸣果、金魁和、丁宝坤于1993修订后

[49]

，信度效度均较好，该量表分

为父亲和母亲两个分量表，分别测试父亲和母亲的教育方式，两者各由相同的66个题目构成。其中父亲量表包括58个条目6 个因子（分量表），即：因子Ⅰ（FSS1）：情感温暖与理解；因子Ⅱ（FSS2）：惩罚、严厉；因子Ⅲ（FSS3）：过分干涉；因子Ⅳ（FSS5）：偏爱被试；因子Ⅴ（FSS6）：拒绝、否认；因子Ⅵ（FSS7）：过度保护。母亲量表包括57 个条目5 个因子（ 分量表），即：因子Ⅰ（MSS1）：情感温暖与理解；因子Ⅱ（MSS2,）：过分干涉和保护；因子Ⅲ （MSS3）：拒绝、否认；因子Ⅳ（MSS4-）：惩罚、严厉；因子Ⅴ（MSS5）：偏爱被试。各分量表均具有较高的信度和效度为4级评分

[49]

，从不1 分，偶尔,2分，经常3，

总是4分。表要求被试回忆早期经历的父母教养方式，并作出4级评分。施测时间约30分钟。该量表不适用于年龄幼小的被试和年龄过大的被试，而适用于中青年被试（15～54 岁左右），该年龄段的被试对父母的评价更客观、稳定，回忆的准确性也较高。

6、国内父母教养方式研究进展及存在问题与未来展望

国内对父母的教养方式的影响已开展的大量研究一致表明，父母教养方式影响着儿童认知能力、社会性情感及各种人格品质的发展，从而为儿童教育提供理论支持。同时通过对父母不良教养方式与行为的研究及提出相应的预防措施，有利于减少儿童的问题行为。但在研究领域上以单一的父母教养方式的影响居多，虽有一部分研究者涉及到儿童的年级、性别对父母教养方式的影响，已有的个性特征和行为是如何影响父母教养方式的选择，但研究非常少，而且没有涉及到之间的相互作用过程，也没有探讨在这一相互作用的过程中各种因素之间的影响机

制。因为父母与儿童的关系是辩证的，他们的影响也是相互的，儿童的行为或个性特征反过来也会引起父母新的行为，随着父母影响儿童的单向决定观向亲子双向互动观转变，以及人类发展生态理论模型的兴起，探讨教养方式与儿童的相互作用及机制是以后研究的重点所在；另外，在研究中，没有考虑到儿童对父母的教养方式是怎样理解的。父母的教养方式是影响儿童社会化的外部动因，儿童在心理上是如何认知它、理解它，这种认知和理解又是如何影响了儿童的发展，这都是应该探讨的实际问题。外部的客观刺激只有通过主体的认知、理解过程，才能转化为个体心理发展的因素，如果缺乏这一中介过程，它就会失去对个体的影响作用。

我国实行计划生育政策，使传统的家庭关系和家庭教育的观念与实践发生了一系列的变革，激励有关研究者深入地探讨父母教养方式对儿童学习风格的影响。但我国对父母教养方式的研究仅停留在某些方面，而且存在着一些问题，例如：研究方法存在的单一化倾向，许多研究都以问卷调查为主，很少深入到家庭，深入到亲子交往的实际中去观察、实验，缺少行为变量的研究，也缺少纵向追踪研究，多为相关性研究结果。

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