新课程下小学生习作多元化评价的实验研究结题报告

（1）延时评价

学生（特别是对作文一向有畏惧心理的学生）对写作的喜爱主要来源于高分或表扬。因此，教师应该顺应学生的这一心理需要。比如说：当学生第一回交的作文草稿很不乐观，教师可仔细研究，尽可能地找出一些闪光点予以放大，然后婉转地提出一些疑问或指出一些不足，引导学生有章可循地进行二度加工；也可以在保护其自尊的前提条件下，依靠全体同学的力量提出意见，帮助共同修改，最后由本人综合有价值的意见修改。同样的作者，同样的文章，只不过借助外界的力量得了个高分，但同时引发的今后学生习作的兴奋点也许就大不一样。

（2）趣味评价

特级教师张化万老师说：“要使学生对作文感兴趣，必须使作文评价有趣。”著名的文学家和教育家朱自清先生在温州中学教书时，曾把作文评价这一教学环节与调动学生的作文积极性紧密结合。受他的启发，我校某位老师在实验班中用坐标体系作了“五星级作文评价”方案的尝试。

她让学生把作文的第一页空下来，依次写上本学期作文名，注明星级。如下图： ★★★★★ ★★★★ ★★★ ★★ ★

1 2 3 4 5 6 7

校 一 - - - - - 园 件 - - - - - 的 难 - - - - - 早 忘 - - - - - 晨 的 - - - - -

事 - - - - -

记分方法如下：学生本次作文要求达到即为优，在序号上涂上红色，没达到要求的，良或及格，涂上黄色。作文五星级分数登记，则在相应坐标中找到坐标点点一个红点。如学生第３篇作文得四颗星，那么，在坐标点的位置是（3，★★★★ ）。一个学期以后，用蓝线把各点连接起来，便成了一个表示作文整体水平的升降示意图。上面的一排或红或绿的灯展示了本学期作文的情况。在这种坐标式评价体系中，学生能直观地感受到自己在某一时间段里作文水平的变化（或进步或不足），并带动相应的作文行为。

（3）模糊评价

13

作文评价过程本身存在着模糊性。过去作文的优劣判断，往往以教师的主观意愿为出发点。不同的人或同一人在不同的情景下所做出的评价判断是不尽相同的。我们一方面淡化百分制，采用模糊的等第记分法，一方面加强模糊式的诱导性语言评价，做到不把学生分成“三六九等”，而是竭尽全力去肯定他们的一切努力，去保护他们的创造欲望。同时以比较婉转的、中肯的语气指出他们作文中的不足。这样做，既保护了学生写作的积极性，也让学生看到了自己的成绩和不足之处。

模糊评价可以说是一种给学生留有余地的评价方法。它可以避免对学生作文的武断评判，让学生从分数的束缚下解脱出来。同时，也可以给学生的思维留下发展的空间，引导他们去思考，去研究，从而真正提高他们的写作兴趣。

在作文评价过程中，我们对一些写作水平较高、自信心较强的学生，采用竞争性的评价方式，创造机会让他们互相交流。对于作文水平一般的学生，以激励性评价为主，既不批低分，又实事求是指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，予以表扬鼓励。对于那些写作确实有困难的学生，则采用只写评语不记分的评价方法，挖掘作文中点滴成绩，加以勉励，可以在征得本人同意的情况下通过老师的帮助重写一遍。尔后，根据结果给一个高分，激励他们努力写好每一次作文。事实证明，这样的评价，不仅在好学生身上起到了促进作用，而且在那些学习有困难的学生身上也起到了激励作用。

（4）网络评价

我们还充分发挥现代教育技术在作文评改教学中的作用，倡导网络化作文评改。利用校园网络开辟出学生习作专栏，并建立起课题博客、教研博客、班级博客，将学生引至凤凰语文论坛，为学生提供展示、交流、评价的舞台。学生可以在网站、论坛和博客中了解其他同学的作文情况，拓展自己作文的视野，吸收同学作文的长处。也可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的。当然，习作者也可以即时进行回应；教师（包括其他老师）也可以参与作文评改的讨论，并适时作出指导。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相关资料提供给学生作教学的参考，例如是同题名家作品、作家修改文章的例子等。另外，由于学生、教师在网上是平等互动的民主关系，共同探讨、交流的关系；在这种虚拟的网络环境中发表自己的看法，学生的感觉是无拘无束的，因而更能畅所欲言，视角新颖、见解独特的评改意见会时时涌现，这必然会更加激发学生参与作文评改的兴趣、热情，培养了学生创新精神和实践能力。

此外，教师还可以利用每班均有配备的实物投影仪辅助作文评改。每次学生完成作文后，教师可以立即随机抽取学生的作文，然后利用实物投影仪把作文原样投影到大屏幕上，让全体学生浏览后，再各自发表意见，教师从旁对各种意见进行点评。

14

信息技术开创了作文评改的新方式，使作文评改的时效性得到增强，大大缩短了写与评的时间间隔，符合心理学的原理：“评的时间与写的时间越接近，则效果越佳。”此外，网络评价还能增强学生的思维能力、鉴赏能力和语言表达能力。因为在网络中师生交流使用的不是口头表达，而是书面表达。而学生要想在网上发现别人作文的长处或者短处，提出自己的意见，借以展示自己的个性、风采，必然要充分调动自己的思维，仔细斟酌自己的语言，这样，久而久之，学生的思维能力、鉴赏能力和语言表达能力都会在无形中得到提升；学生的审美情趣也必然会得到提高。

（5）社会评价

对于一些与社会生活紧密相关的习作，我们尝试着将习作的评价延伸到课外，将评价的主体自然转移到习作的客体，实现“写作是社会生活的需要”这一理念。如：写《爸爸妈妈，我想对你们说》，把习作交给爸爸妈妈，让父母来写评语，不仅可以充分利用一些优秀家长的写作指导资源，促进学生习作的提高，而且也促进了亲子间的情感交流，改变过去学生写作文不愿意给家长看的状况。写《给母校的建议》，把评价的权利交给校长，选择部分习作交给校长批改，当学生看到尊敬的校长在他的作文本上留下的文字，从中获得的成就感将远远超出习作本身；此外，《给远方亲人的一封信》，则让学生把信寄出，让收信人来评价书信的写作，使评价变得更真实自然，也容易为学生所接受。此外，还可以组织学生上街查访错别字，给市长伯伯写一份建议书；引导学生发现教材中的不足，给编辑部的叔叔阿姨写一封信??只要我们把习作评价的视野打开了，习作教学就能焕发出新的生命活力。

（6）习作成长记录袋

《语文课程标准》在《实施建议》中提出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”

新的课程理念强调学生的学习包括知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，在作文评价上也应该体现这三方面的有机融合。所以，在习作成长记录袋中，只要是能反映学生在上述三方面发展情况的资料（比如：作文草稿与修改后的文章的对照；作文及相应的评价表；发表或获奖的作品；平时积累的类似于采蜜本之类的写作素材；课外采风寻找写作材料的照片；体现星级作文评价实施的过程、感受的作文、日记等）就可以适当地收集进来。习作成长记录袋的应运而生，在很大层面上鼓励了学生通过再现自己的成功来进行自我激励，主观能动地确保自己发展的方向，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。

（二）教师专业成长方面：课题组要求实验教师每学期至少上一节课题研讨课，形成并上交《课题实验手册》，每学期均组织课题座谈会，围绕实验过程中的困惑和问题进行交流，不断总结，完善方案。课题研究不仅解决了老师们在教学中遇到的问题，而且有效地促进了教师专业成

15

长，提升了科研意识和科研能力。两年来，学校建立了教研博客和课题博客，9位实验教师建立了个人教学博客，6篇课题论文在校级以上汇编或获奖，共开设课题研讨课12节，其中获市级一等奖1节。

（三）学生发展方面

绝大部分学生认为，多元化评价方式既激发了其写作积极性，又调动了其评改积极性，作文评改课已成了他们最爱上的课之一。

习作困难生的写作兴趣得到激发，作文水平有了较大的提高。由于经过自我的初评和教师的点拨修改，习作困难生的作文中也不乏好词好句佳段，当他们的作文得到同学点评时，他们会特别注意听讲；当他们经常听到表扬，且表扬出自和自己一样大的同学之口，甚至是一向被大家视为好学生之口时，心情特别高兴和满足，对作文的修改积极性就更高了。另一方面，经过教师的点拨指导，他们对作文的理解也有一定的基础，也能参与同学的点评，不再是作文课上的旁观者了。

多元化习作评价突出了新课标的主体意识，大面积提高学生作文水平。在这种多元化评价的作文教学模式中，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用,以人之长补己之短。大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这样不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高，较大程度地避免自己犯同样的错误。

两年来，课题组共结辑汇编了四本班级学生习作专辑，三本专题习作小辑和高年级学生人手一本的个人习作专辑，120多位同学在各级作文比赛中获奖或发表。

总之，通过多元化评价实验研究，效果比较突出的：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣浓厚了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，教师的劳动也取得了事半功倍的效果，大大减轻了教师的作文批改重负。它不仅仅是转变作文教学模式，更重要的是通过转变作文教学模式，开发学生的学习潜能，为学生的个性发展创造空间，能使学生的个性品质得到充分的发挥。惟其如此，以人为本的教育教学观念才能得到落实，才能培养新世纪创造性的人才，小学作文教学才能得到根本性的改变、突破和提高。

（四）总结课题研究经验方面：

1、找准研究课题的内容与方法，是课题研究的基础。我们在研究中明确提出了研究内容，改进习作评价，构建多元化习作评价体系。如：教师批改模式、学生互评互改模式、小组合作互动式评价模式、学生自评自改模式等。

2、建立民主、和谐的课堂氛围是开展此次研究的保证。我们在研究中充分认识到：发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残小学生习作能力的是环境，因此，转变传统的教育观念，为学生

16