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在小学数学教学中如何发挥学生的主动性
建湖县庆丰镇中心小学 朱立兵
新课标中指出：“数学教学应增强学生的自主学习能力，把学习的自主权、主动权还给学生，方可促进学生数学能力和素养的发展。”对此，笔者认为只有我们务实求真地充分发挥学生学习的主动性，多渠道引导他们充满激情的参与数学活动，才能有效的提高他们的学业水平，才能有利于他们的发展和创新，才能为他们的可持续学习、终身学习奠定基础。那么怎么才能发挥学生学习的主动性，促进他们“自主学习、全面发展”呢？
一、在感知知识时，让学生看自己想看的
小学生的学习最显著的特点是“离不开感知”，这对他们获取数学知识具有“举足轻重”的作用。事实上，他们接受文字信息要远远难于对“图文并茂”的图像信息的理解，特别是小学低年级的学生，更钟爱于动画图像，他们渴望在学习中获得乐趣。为此，在教学中我们可利用现代教育技术创造条件让他们清晰的感知现实社会和日常生活中的数学知识，可创设学生耳闻目睹、喜闻乐见的生活场景，让他们学会观察、搜集并处理信息，发现、提出并解决问题。如，刚入学的一年级学生，由于他们的年龄小、有意注意差、观察力不强，教学时，我们看可先他们看自己想看的，从喜好的表面开始看，然后老师逐步引导他们从数学的角度去感知。在教学一年级《数一数》时，我先让他们观看屏显的动画，满足他们的好奇心后，引导“这些动画中含有数学知识噢！你能找一找，说一说。”就此，把学生的兴奋点
迁移到学习内容上，让他们带着问题去看图，去思考。
二、在理解知识时，让学生做自己想做的
课堂的中心工作就是让学生“理解知识”。要使学生真正理解知识，就应充分发挥他们的主动性，让他们通过自己的积极的思维活动，来实现对知识本质和规律的认识。作为教师必须引导他们在感知的前提下，经过个体的思维加工和师生共同优化，使他们的新旧知识相互促进和衔接，形成的新的知识网络。对此，我们要营造和谐、民主、愉悦的课堂气氛，给他们创造条件，给他们提供“做”数学的时空，允许学生做自己想做的，让他们在动手操作、动脑思考、动口表述中完成知识的学习和理解。如教学《长方体和正方体的认识》时，我设计了一下环节：⑴分类过程。教师在课前先收集好几个不同的长方体形状的包装盒，课上让学生从自己的观点出发对不同的包装盒进行分类，并说明自己为什么要这么分；⑵特征感受。教师将一个长方体包装盒做示例，让学生近距离感受、触摸，形成对长方体直观的理解；⑶总结表述。学生在对长方体观察完毕后，发表自己对长方体的客观认识，待学生叙述结束教师再归纳总结，引导出长方体、正方体各种特征的定义；⑷动手制作。教师讲解了长方体特征后，学生会想要自己进行体的制作。此时将准备好的橡皮泥以及小细木棒分配给学生，安排每个小组的做出长方体和正方体。
在这个教程中，学生的思维被充分的释放，使他们的观察、思考、语言、操作有机结合，能够让学生更好的理解知识和提高技能。
三、在巩固知识时，让学生练自己想练的
学生对知识的学习，是拾级而上的。当学生很好的理解了知识，就能在他们的脑海留下深刻的印记。俗说“学以致用”。在课堂巩固练习环节，为让学生能够“做中学，学中做”，教师可以在课堂安排合理巧妙的练习，同时引导他们采用或选择带有个性色彩的方式来灵活解答数学问题，从而发挥他们的主体性，提升对知识的体验和内化。如教学《平行和相交》时，我先让学生通过进行观察、操作、分类和判断，使他们理解“平行和相交”的本质属性。再让他们在教室里中“找一找”，或自己想法“做一做”，或“讲一讲”自己在家里或社会上的“发现”已及运用。这样，让他们用眼观察、用脑回忆学校生活、社会生活中的“平行和相交”的现象，非常有益于他们对这个知识点的领悟和运用。
另外，我们要面对学生的群体，并尊重学生的差异性，并结合学生身心特点，设置具有一定梯度的习题，以适应不同层面学生发展的需要；同时给他们提供一定的自主选择的权利，让每个学生都能“跳一跳，摘桃子”，使他们都能品尝到数学学习的乐趣和情韵。这样才能使我们的课堂实现：每个学生都得到很好的数学教育，不同的学生在数学活动中得到不同的进步和提升。
四、在运用知识时，让学生说自己想说的
俗说“练武不练功，到老一场空”。事实上，学生对数学知识的猎取、理解是一个过程，不是学习最终的目标。学习最终和最高的目标是他们在此基础上运用知识解决问题。解决的问题不仅仅是书面作业或考试，还包括课内的师生对话和问题的回答以及解决现实生活中
的问题，等等数学活动。学生在利用知识解决这系列的问题时，可让自已说想说的或写想写的，让他们畅酣淋漓的暴露自己的思维（教师适当的点拨），这样可很好的优化学生对知识的感悟，实现从知识的凝聚到能力的转化，促进学生“数学思想和数学经验”的积累。
总之，在平素的教学中，我们要让学生围绕数学每节课的知识点，让学生做好“自我”，做自己想做的事情，通过他们自主的观察、比较、猜想、验证等活动，就一定能提升他们的数学学业水平。
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