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浅谈一年级语文趣味教学的运用

江门市江海区外海镇东南小学 林月娴 2003、上

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习就会成为学生的负担。”因此，教师要努力激发学生的情感，时时创设情境引发学生惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动探索问题，发现规律。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。尤其是低年级学生，如果能对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快地进行学习。老师应结合学生的心理特点，将游戏、动手操作、小竞赛等学生乐于参与的实践活动引入课堂，从而引发兴趣。我参与一年级新课程标准语文教学有一个学期了，我发觉新课程标准的语文教学特别注重对学生学习兴趣的激发。因而，如何让一年级学生学得有兴趣方面，我略有一些心得体会，在此就谈一谈：

一、 引入激趣

一部优秀的电影，一般有一个精彩的开头，紧扣观众的心弦，使观众欲罢不能。讲课其理亦然。一堂课也要有妙言隽语的导语，好的导语如磁铁吸引着学生的注意力，像桥梁连接着师生的情感通道。导语的言语要有启发性、渲染性与挑战性，力求练达而雅趣，“情信而词巧”，有如“景色初展，鲜花含露”。引入方式有多种，我在本学期用得较多的有谜语引入和情境引入。

⑴谜语引入

运用谜语引入能充分调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。这样的导语，集教师揭示兴趣与学生的思考于一体，短时间内便创造出了一个教学相融、轻松、活跃的课堂气氛。例如在

教学《小小的船》一文引入时，我设计了谜语：“有时落在半山腰，有时挂在高树梢，有时像个大圆盘，有时像把弯镰刀。”引入，让学生猜一猜说的是什么。学生兴趣甚浓，都非常兴奋地举手、讨论、猜想，气氛相当热烈。这样引入，充分调动了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，为新课教学作了好的铺垫，达到了预期的效果。

⑵情境引入

所谓情境教学就是把境与情结合起来,以情激发学生对物的认识,使学生进入读书的最高境界。良好的教学情境,是调动学生主动学习的重要前提。现代心理学研究表明，轻松和谐的氛围不仅让学习者在学习中保持愉快和不紧张的心情，而且有利于发挥学习者主动性和创造性。教师精心创设情境，可以充分调动学生多种感官接受信息，极大地丰富学生的表象，激发学生的情趣。而情境的创设可分两种：

㈠通过语言描述创设一定情境,让学生在这个环境中体会文章的意境。在描述时，教师要饱含激情，点拨学生心灵琴弦，引起学生情感共鸣。同时配恰当的神色、手势直接去感染学生，引起他们的联想和想象，进入预期达到的情境。如在教学《菜园里》一文引入时，我设计了这样的导语来创设情境：“星期日到了，小红和小明去帮晶晶摘菜。他们来到了菜园，小红和小明惊呆了，他们看到了数不清的蔬菜，有他们认识的，有他们不认识的，这里的菜真多啊！大家现在也一起出发到菜园走走，看有什么菜，好吗？”学生经教师的带动，不知不觉地进入了教学情境。

㈡音乐渲染,情景共鸣。音乐是陶冶人的艺术,是情感的艺术。选用恰当的音乐运用于阅读教学,可以渲染气氛,把学生带进与音乐基调相似的情景中,使学生产生共鸣。教师应根据文章题材的需要，选择相应的音乐渲染气氛，把学生带进文章所描述的美妙景象中，给学生以强烈的感染。宛如平静的湖面抛进一粒石子荡起了涟漪，情思陶醉于音乐之中，顿时产生如见其人、如闻其声之感，迅速进入文章所表现的

情景之中。如在教学《小小竹排画中游》时，为了使学生能更好地进入画中文中的教学情境，我在情境引入时配上了动听的音乐，在学生朗读时也配了音乐。这样引入，不仅激发学生的兴趣，而且使学生得到了美的熏陶。

二、 动手激趣。

动手即让学生亲自动手操作。实践是认识的源泉，它能把理念的东西转化成一种技能，一种操作。苏霍姆林斯基说过：“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得发展，使它变成了思维的工具和镜子。”学生学得知识而还不会运用，就等于人们常说的“书呆子”。因此，教师在教学中要让学生有动手操作的机会，放手让学生大胆做，在做的过程中提高认识，发展能力，扩展学生的思维空间。如在教学《我们的画》时，我先让学生回家想一想要画什么图画，并且把它画下来和想想为什么画这图画；然后在上课时我引导学生四人小组说说自己画了什么？为什么要画这幅图画？再后让学生在全班介绍自己画的是什么，为什么画它；最后让学生分小组互评所画的画，并且要根据别人的评议动手添加或修改自己的画，力求自己的画精益求精。通过这样，使学生在课堂上说和做相统一，既培养了学生的动手操作能力和口头表达能力，又符合一年级学生好动的天性，调动了积极性。

三、 角色表演激趣

在民主化教学活动中，教师再也不是雄霸讲台，一讲到底，牵着学生鼻子走的“师”者，而是要指给他们道路，让他们自己走，主动积极地去探究学习知识的“向导”。德国教授福尔克曼指出：“在学习中流汗的不是教师，应是学生。”这就道出了在教学中不应以教师的语言为重，而是指导学生通过实践，让学生积极主动地参与、亲自去发现。提倡教师上“无言课”，在教学中让学生充当教师角色，把课堂中教师的讲“砍”一半给学生，使学生在自主操作中学习掌握知识。生

动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。 角色表演可利用故事、游戏、师生竞赛、讨论等手段来激趣，想方设法使每堂课都有新鲜感。例如在生字教学中，我让学生上台充当“小教师”，教师参与到学生中充当“学生”，与学生共同听“小教师”上课。“小教师”一上台，其他同学们情绪异常高涨，看到教师跟自己共同学习，学习兴趣提高了，注意力分外集中，充分发挥了学生的主学作用。 又如在《菜园里》的朗读时，我请同学们戴上精美的蔬菜头饰，在轻快的音乐下入情入境地朗读，同学们有的在尽情表演，有的在专注欣赏，有的跃跃欲试，真是其乐融融。教学就在和谐、宽松、师生互动的气氛中结束，取得了良好的教学效果，达到了预期的目的。

四、游戏活动激趣

游戏是学生非常喜欢的一种活动，在语文教学中，可常组织游戏，吸引学生进入角色体验，激发学生兴趣，激活学生主动性。可在教学生字时常设计“摘苹果”，“找朋友”，“词语接龙”，“看一看，做一做”，“猜一猜”等来激发学生兴趣。例如在教学《小小的船》的生字后，为了进一步巩固学生的识字和提高学生的学习兴趣，我设计了“摘星星”游戏。游戏中，我把星星贴在星空图画中，学生只要读对了星星中的生字就可以摘走星星，学生兴趣很浓，个个举手，争取摘星星。在这样的游戏教学中学生通过体验对识字产生浓厚兴趣，个个神情专注，积极参与，学得主动，学习效率高。

五、创造条件，使学生体验成功

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止追求的意念和力量。反复体验成功，则可以为学生积极主动地学习提供强烈的动机，促进学生良好品质、个性发展、理想和信念的形成。因而教师要多为学生创造成功的机会。首先教师应尊重每一位学生，相信每一位学生都能成功，保护每一位学生的独创精神。尽管微