高校大学英语课堂学生期待对教师自身发展的影响

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高校大学英语课堂学生期待对教师自身发展的影响

作者：师莹

来源：《课程教育研究·中》2014年第01期

【摘要】教育教学理论的发展促使教师重视自身素质的提高，现阶段促进教师自身发展的途径大体是从教师自身角度进行的反思性教学，很少从学生期待角度对教师自身发展提出建设性意见，本文基于期待效应理论，通过了解现阶段学生对大学英语教师在思想道德素质、基本业务素质以及心理素质三方面的期待，为教师自身发展提供新的视角。 【关键词】教师自身发展，期待效应，学生期望

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0109-02 1.引言

近年来，越来越受到重视的教师自身发展大多是指通过教师自身反思、教师之间互助来提高教师个人的各方面素质。[1][2]在已有文献资料中，反思性教学、教师行动研究、校本研究是提得较多的三种方法。但笔者认为，反思仅仅是来自教师自身的行为，有可能偏离学生这一学习主体需求的方向。作为教学互动主体的学生和教师之间，仅有教师对学生期望对学生学习影响的相关性研究，而学生对教师并没有形成有力的反馈影响。笔者认为学生对于教师的期望会对教师自身发展带来一定的影响，本文旨在根据一定的教育学和心理学理论，论述学生的期望对于教师自身发展的促进作用。 2.期待效应的概念及理论基础

Robert Merton于1948年提出自我实现预言的概念，[3]他认为自我实现预言是对某个人的期望引起这个人的一些行为，而这些行为又符合了原来他人对他的期望。在这一概念的基础上，期待效应的概念顺势产生。“期待效应”又称皮革马利翁效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，通过学生课堂上的实验证实的，旨在说明人的情感和观念，会不同程度地受到他人潜意识作用的影响。当你给予他人某种期待时，对方会在不知不觉中接受你的影响，进而向着你为其设计的方向发展。[4] 2.1 期待效应的哲学、社会学基础

从理论上说，期待效应提出的思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮，其基本观点是认为人性是善的、积极的、可信赖的，其潜能是巨大的。[5]人的本质是自主的、能动的，其行为受自己意志、价值观的驱动和维持。人的潜能和价值观与社会环境的关