济南大学教育心理学定稿

教育心理学复习

第一节 学习的有关综述

一、学习分类有哪些？

学习是指个体特定情境下由于经验或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

（一）学习主体分类

1、动物学习：仅限于消极适应环境变化，局限于第一信号系统； 2、人类学习：学习具有社会性、积极主动性，并且以语言为中介； 3、机器学习：计算机学习，属于人工智能的一个研究领域。 （二）加涅的学习水平分类

1、1970年分类（其中，前三类都是简单反应，动物也可以习得）

（1）信号学习：经典性条件刺激作用，对某种信号作出反应，即刺激——强化——反应； （2）刺激反应学习：操作性条件作用，即情境——反应——强化； （3）连锁学习：一系列刺激——反应的联合； （4）言语联想学习：以语言单位所联结的连锁学习；

（5）辨别学习：学会识别多种刺激的异同并且对之做出不同的反应；

（6）概念学习：对刺激分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物抽象特征的反应；

（7）规则学习：了解两个或两个以上概念的关系；

（8）解决问题的学习：在各种情况下运用习得的规则解决问题。 2、1971年分类

将前四类合并为一类，又把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类。 （1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则学习（6）解决问题的学习

（三）奥苏贝尔的学习性质分类

奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类 维度一是学习方式：接受学习和发现学习； 维度二是学习性质：机械学习和有意义学习。

这两个维度彼此独立，经过组合后有不同的形式，但是接受学习不等同于机械学习，发现学习也不等同于有意义学习。

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（四）学习结果分类 1、加涅的学习结果分类

（1）言语信息学习：学习学习名称、事实、事件的特性以及有组织的观念等 （2）智力技能学习：掌握概念、规则应用于新情景中的能力 （3）认知策略学习：管理和支配个体内部学习过程的方式

（4）动作技能学习：指学习平稳而流畅、精确而适时的操作能力，如书写、游泳技能。 （5）态度学习：通过学习获得的内部状态，影响着个人对事、人所采取的行动。 2、我国的学习结果分类 （1）知识学习

（2）技能学习（包括智力技能学习，或者单独将智力技能学习单列一类） （3）道德品质或行为习惯的学习 （五）学习的意识水平分类

1、内隐学习：有机体在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因此而改变事后某些行为的学习，这种学习最早是由美国心理学家雷伯提出的，如辨别语法、第二语言学习、社会技能的习得以及运动技能的完善。研究表明，学习复杂任务时，人们常常以内隐的直觉方式进行，所以教育应当适当的引入内隐学习。

2、外显学习：受到意识支配，需要付出心理努力并按照规则做出反应的学习，例如数学中的代数和几何规则。 （六）正式学习和非正式学习

1、正式学习：是指在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习和研讨的方式进行的。

2、非正式学习：是指由学习者自主的、在非正式的学习时间和场合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习。可以随机进行，不存在鲜明的组织和制度性。 二、各个学派对于学习理论的观点各是什么？

（一）行为主义：对学习的解释强调可观察的行为，而行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或者使得个体模仿他人的行为。因此，行为学家们力图发现适合所有动物（包括人）的行为学习原理，而研发出的行为矫正疗法至今仍有其影响。

（二）认知学派：重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程，注重理论在教学过程设计和教会学生学会学习方面的实际应用。认知学习的先去是德国的格式塔学派，主张认知的整体性。在后续的研究中，认知学派分成了两个发展方向，一个是以安德森、

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西蒙和加涅为代表的认知主义（信息加工论），将人脑比作为电脑；另一个则是新结构主义，也就是建构主义。

（三）建构主义：建构主义兴起于上个世纪80年代，对于教学改革产生了非常深远的影响。它是与客观主义更为对立，进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。它并不是是一个学习理论，而更像是众多派别观点的总称。 （四）人本主义：兴起于上个世纪60、70年代，既反对行为主义机械环境论，又反对精神分析本能的生物决定论，强调心理学应该研究人的本性和潜能，尊严和价值，强调社会文化应该促进人的潜能的发挥以及普遍的自我实现。

第二节 行为主义的学习理论

一、三代行为主义的各自特点是什么？

1、早期行为主义（第一代 1913-1930）特征：客观主义；以刺激和反应的术语解释行为；强调联结学习；外周论；环境决定论。

2、新行为主义（第二代 1930-1960）特征：强调刺激与反应之间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量。

3、新的新行为主义（第三代 1960以后）特征：给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够重视；把认知、思维看成是积极、主动的过程；强调研究方法的客观性。 二、学习的联结理论

* 关于联结理论的基本观点：

1、关于学习结果：使个体形成“刺激－反应”的联结，强调可观察的行为。

2、关于学习过程：个体在一定条件下建立刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。 3、关于学习条件：注重学习外部条件，忽略内部条件，强调外部环境对学习的决定作用。 （一）经典性条件作用学说

1、学习的实质：通过巴甫洛夫的经典实验可以得知，学习是形成刺激与反应之间的联结，联结的实现过程是条件刺激与无条件刺激在时空上进行了结合，替代无条件刺激从而与无条件反应建立了联系，即经典性条件反射形成。在此基础上提出了条件作用的消退与回复、泛化与分化、第一信号系统和第二信号系统的作用。 2、关于学习的基本观点

（1）华生将巴甫洛夫的经典条件反射应用于学习领域，即学习是形成刺激与反应之间的联结，否认心理和意识，认为心理学的研究对象应该是可观察的行为。

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（2）用刺激——反应来分析所有的行为。

（3）联结的实现过程是条件刺激与无条件刺激在时空上的结合，形成条件反射。 3、经典性条件作用的教育应用：将快乐事件作为学习任务的无条件刺激；帮助学生克服窘境和摆脱考试焦虑。 （二）操作性条件作用学说 1、桑代克的联结——试误理论

（1）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。学习即联结，指某种情境能引起某种反应，而不会引起其他反应，二者之间无中介因素。

（2）学习是通过不断的尝试与错误实现的。通过不断尝试，减少错误反应，增加正确反应。 （3）联结的形成遵循一定的规律：

规律一：准备律，指学习开始时的准备定势。有准备且给予活动，学习者就会满意。 规律二：练习律，一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。

规律三：效果律，一个动作跟随以情境中满意的变化，在类似的情境中这一动作重复的可能性将增加，否则就会减少。 2、斯金纳的操作性条件作用

（1）基本观点：学习指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成情境与反应的联系。

（2）应答性条件作用与操作性条件作用：所谓应答性行为，就是指特定的、可以观察的刺激所引起的行为；操作性行为，是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为。 （3）惩罚观：凡是在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而降低反应频率的刺激或事件就叫做惩罚。一型惩罚通过呈现厌恶刺激来降低反应频率（关禁闭），二型惩罚通过消除愉快刺激来降低反应频率（禁吃KFC）。

（4）强化论：凡是能够增强反应概率的刺激和事件都叫做强化物。正强化通过呈现愉快刺激来增加反应频率（如给予表扬），负强化通过消除厌恶刺激而增加反应频率（如免做家务）。也可以使用普雷马克原理（也成祖母的法则），即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动（学习结束后才可以看电视~） （5）强化程序：连续强化-固定间隔强化-变化比例强化。但也要注意强化要保证做到朝着正确的方向进行引导。其中，固定间隔和固定比率强化的维持效果较弱，变间隔强化维持效果较好，最好的是变比率强化。

（6）操作性条件作用的消退和维持、分化和泛化

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