如何提高小学生的表达能力

经常会听到一些小学教师这样抱怨：“班上的学生对问题的回答很难做到准确而完整，课堂讨论不愿发言，即使发言也多是不得要领，按着课文中的句子乱读一通。我简直要被他们气昏了??”更有很多教师有这样的经历：课上抛出问题，全场鸦雀无声，好不容易盼星星盼月亮，犹犹豫豫举着手站起来的几个竟多数也是如蚊子叫，任你再怎么凝神静听，也听不见他们在说些什么??还有一些教师的感觉很无奈：提出问题，基本上都有几个学生回答，回答得都还好，可是，每次都是那几个尖子生。一个学期下来，可能会有两三个学生连一次回答也没有。真不知怎么办??

小学生的口头表达能力低下，这是长期以来不容忽视的现象。作为一名小学教师，在十几年的小学教学中不断摸索，实践，积累，现对如何训练小学生口头表达能力谈谈个人的一些看法。

一、循序渐进，由易到难训练小学生口头表达能力

小学生口头表达能力低下在目前主要表现是：不敢说、不愿说，说话不连贯、不完整，语言表达不准确等等。根据这些现象，笔者认为训练小学生的口头表达能力应该结合学生实际，循序渐进，由易到难。具体做法是： 1．营造民主、和谐的课堂氛围，训练学生“敢说”

在新课程改革的理念下，教师是学生学习的引导者、组织者，参与者和欣赏者。小学生在课堂上不敢当众发言，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望，可是，当学生课余聚在一起时，又争先恐后说个没完，像一只只快乐的小鸟。究其原因是学生怕上课说错或说得不好而被老师批评，同学笑话。这就特别需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。“当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行课堂管理，课堂教学就会成为激发学生的生命活力，促进学生心灵成长的土壤。”只有在这种良好氛围里，学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，教师还可以改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时，不用等老师批准可直接“站起来就说”，说完就坐下。这样一来，课堂上学生往往能思路畅通，发言踊跃。 2．激发兴趣，建立信心，训练学生“乐说”

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据小学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生的兴趣，将使学生乐说、爱说。首先，教师要注意活用形式，激发兴趣。学生身边充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生说话的兴趣。如让学生讲述自己感兴趣的见闻，就是激发学生说话兴趣的好方法。有位教师带领学生参观农业科学示范园时，学生们看到上黄下绿的小南瓜、色彩鲜艳的辣椒、形同蛇状的丝瓜，玲珑可爱的小葫芦??一个个激动不已，此时教师随机指导学生观察它们的颜色、形状、大小，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。到校后，教师又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动，看谁说得最准确、最形象。学生你一言我一语，争先恐后地说，人人都开口说，越说越想说。其次，教师要注意巧用评价，建立学生的信心。小学生的判断力及独立思考能力水平有限，他们非常在意教师的评价。语文课程标准指出“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。所以，教师在评价时要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花与学习的兴趣，建立表达的自信心。例如：“你的咬字真清楚，如果声音能响亮些就更好了！”“你的声音真响亮，但有一个地方说得不够清楚，好好想想，把它说清楚，你一定能行。”“你说得真好！把老师都感动了。”等等。教师的语言要富有激情，要有诚意。除了用语言之外，教师的微微颔首、一个赞许的眼神、一个亲切的微笑，都能激起学生说的欲望和兴趣。请看全国著名特级教师于永正的一个教学片断： 师：（请一位不敢举手的女生回答问题）你是不敢举手呢，还是心里没把握？ 生：害怕。

师：一听这声音就知道是有些害怕。你现在勇敢地看一看下面听课的老师，看一看周围的同学，再仔细地看看于老师。好的，我看你呀还是比较勇敢的。 生：还是有些害怕。

师：深呼吸，再深呼吸，好些了吧？ 生：好一些。

师：有于老师和同学们给你撑腰，能不能把第一自然段读一读？ 生：能。

师：好，试一试，错了没关系。 （生读，尚好。）

师：你看看，多好啊！掌声！（生齐鼓掌）没有一个字是读错的！

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激励性的语言，增强了学生的自信心，使学生克服了心理障碍，变得敢说、乐说，同时于老师善于捕捉这位女学生回答问题中的合理因素，发现其语言表达的“闪光点”，及时给予肯定，增强了女学生表达的自信心。 3．规范口头语言，训练学生“说对”

小学生的口头语言普遍存在着缺陷。如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没有条理；等等。教师应注意用规范的语言来指导学生说话。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，教师应充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，利用每天晨读的时间请一名坚持说普通话并且发音较准的学生带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生说话时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉、随时随地地培养自己的口头表达能力。在课堂教学中，让学生模仿课文中的一些优美而规范的句式说话，这更是一种有效地提高学生说规范语言的好方法。

二、口头表达能力训练要贯穿于小学语文教学的全过程

小学语文教学的全过程包括由低到高各年级；识字、写字、阅读、作文各部分教学内容；新授课、练习课、复习课、活动课等各种课型的教学过程。 口头表达贯穿于语文教学的全过程，既是小学语文教学任务的需要，也是由于口头语言作为直接交际工具的性质决定的。口头表达在每一节课都必不可少，这就为训练小学生的口头表达能力提供了有利条件。长期以来，一些老师却没有充分利用这个条件进行学生的口头表达能力训练，虽然在教学过程中，学生不断地听、说，但教师并没有有意识地培养学生良好的口头表达能力。因此，小学生的口头表达能力还比较低，并且直接影响到其阅读能力的提高和作文能力的发展。所以在小学语文教学的全过程，加强小学生口头表达能力训练是十分重要的。在课堂教学中对学生进行口头表达能力训练的方式方法很多，主要从两个方面进行。

（一）说话课中的口头表达能力训练

说话课是专门为训练低年级学生的口头表达能力开设的，应充分利用这块阵地，有目的，有计划地对学生进行口头表达能力训练，通过多种训练方式，不断提高学生的口头表达能力。

在说话课中，主要有以下训练小学生口头表达能力的两种方式。 1．看图说话

看图说话是在观察图画的基础上进行口头表达能力训练的一种方式。图画可以是单幅的，也可以是多幅的。这种训练较适合于低年级。

看图说话的教学过程，一般为由观察，到理解，到表达。观察图画是前提，理解图意是关键，借助图画训练口头表达能力是目的。所以，教学看图说话主要抓住“看、想、说”三个环节。 （1）看图。

“看图”是看图说话的基础，是培养小学生观察能力的重要手段。图是说话的依据。看图说话的说话内容，主要靠对画面的理解以及以图联想平日的生活积累。因此，不论是看单幅图说话还是看多幅图说话，首先要学会看图。教师在指导学生看图时要注意两点：一要看得有顺序，二要看得全面细致。这是看图必须做到的最基本的两点。看图必须按一定顺序，看图有序，说话才会有条理。观察单幅图，或由上到下，或由近及远，或从左到右，或从人物到景物，或相反。观察多幅图，要一幅一幅地看，不仅要看懂每幅图的图意，而且要能把几幅图联系起来思考，分辨几幅图之间人物与环境的联系和变化，并能补充有关内容。训练小学生按一定顺序观察，也是训练他们思维的有序性，条理化。看图还应做到全面细致，只有看得又全又细，才能把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据，看图时要弄清图画的人物和环境，看多幅图时还要分辨多幅图的人物和环境的联系和变化。 （2）想图

“想”，是看图说话能否成功的一个重要环节，是发展学生思维能力和想象能力的有效手段。指导学生观察画面时，一定要以画面出发，让学生透过图画上的形象展开想象和联想事物之间的内在联系。如，通过人物的外貌、动作和表情，联想其语言和内心；从太阳所在的位置想到时间的早晚；从红绿灯想到交通规则；从两幅图画中间，联想到图画以外的内容或情节。总之，想象丰富、联想合理，有助于表达出具体生动的内容。 （3）说图

“说”，体现了看和想的成果，它是培养小学生口头表达能力的重要方面。进行“说图”训练，要让学生边看，边想，边说，在看懂，想好的基础上说。在引导学生看图时，要针对图画内容提出些问题，如，什么时候，什么地方，谁在干什么？指导学生看懂图画内容理解图意，并用一、两句话把意思说清楚。注意把“看、想、说”紧紧结合起来。如果是几幅图，就指导学生先一幅一幅地说完了，再引导学生把几幅图连贯起来看一遍，把几幅图的话连起来说，这样，学生很自然把一两句通顺的话说成一段完整、通顺的话了。

如一位二年级教师这样设计看图说话教案。

第一步，提出“仔细看，认真听，用心想，大声说”的教学要求。 第二步，初步说话，揭示课题。

小朋友们，看你们都笑眯眯的，说明你们很高兴，老师也很高兴。（师生平等，制造和谐气氛） 你们喜欢看电视吗？一般都是什么时候看电视？（话题贴近儿童生活，使他们乐于表达） 第三步，引导看图，练习说话。 电视（机具）荧屏上贴上第一幅图。 电视上演的是什么节目？

谁能说说前边是谁？后边还有谁？（按顺序说） “荧屏”前下方贴第二幅图。 谁和谁在干什么？

谁和谁在什么地方干什么？

什么时间，谁和谁在什么地方干什么？ “电视”里播放的是什么节目？

哪位同学能连起来说一说？（由易到难，训练说一段话）

小组讨论后回答。（既给学生组织、整理的时间，又扩大了训练面）

先后变换四幅画面，要求学生依次说出播放的是什么节目，你喜不喜欢，为什么。（强化训练说一段话的能力） 第五步，创设情境，做点播节目的游戏。

咱们班有人点播过节目吗？每位同学都想想，你最喜欢的是什么节目，说说为什么喜欢。 小声自由说。

谁先点播自己喜欢的节目？ 第六步，总结。

刚才同学们说得都很好，还有不少同学想说，可惜马上要下课了。下课后同学们可以互相说，也可以找老师说。希望你们今后注意观察周围的一切，并把看到的、听到的讲给别人听。

这节课设计的特点是训练要求简明具体，说话内容切近儿童生活实际。教学过程由易到难，步步深入。围绕说一段话这个训练重点，由单句到复句，由看图到离开图，培养了学生的口头表达能力。针对学生年龄特点，教学方法多变，使学生始终处于思维积极、气氛宽松的环境中，有利于促进学生思维和口头表达能力的发展。 2．观察说话

观察说话是对事物直接观察后进行的口头表达能力训练。观察的对象可以是人物，事物，景物，等等。观察可在课内进行，也可在课外进行。在课内进行观察，教师可充分利用课堂资源。教师本身，学生自己，课桌椅，学习园地等等,课外观察资源就更多了。

观察说话要注意：训练之前，要根据观察的对象，提出明确要求，教给学生观察方法；在观察中，对观察的重点要给以提示，加以指点；观察后，围绕话题放手让学生用自己的话进行表达，不要过多限制，这样才有利于学生说真话，说实话表达真情实感。如藤县2005年小学语文教师基本功大赛一等奖获得者黄庆清老师在课堂上让学生观察一只小白兔练习说话。按由整体到部分再到整体的顺序，先说样子、毛色，再说头部的耳、眼、嘴的形状和颜色，又说了尾巴、四肢等外形特征以及生活习性，最后大多数学生都说非常喜欢这只小白兔，有的还说，真想把它抱回家。一个学生却羞答答地说：“黄老师，我不喜欢这只小白兔。”老师问他为什么。他说：“因为它胆太小，动不动就哆嗦。再说眼睛红红的，好像总在哭。”黄老师肯定了他的发言，告诉学生对事物可以有不同的看法，怎么想的就怎么说。

（二）在小学语文教学的各个环节中训练小学生的口头表达能力

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充分利用“说话课”认真设计、精心组织各种形式的说话训练，对提高小学生的口头表达能力十分重要。但仅限于此，是远远不够的。因为“说话课”多设在低年级，而各年级包括低年级在内的各项教学任务，都不可能脱离口头表达去完成。所以把口头表达训练贯穿于语文教学的各个环节中，不仅可以促进学生口头表达能力的发展，还可以带动其他各项语文训练，使语文教学质量得到全面提高。 1．结合识字教学对学生进行口头表达能力训练

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获全国第七届字理教学教例比赛一等奖的广西邕宁县明阳农场子弟小学虞明丰老师教学小学语文第三册识字课的课堂教学实录片段： 师：刚才我们已学了“情”字和“晴”字。并且会用这两个字组

词了。（课件出示“情”和“晴”、“心情”、“晴天”）谁能用“心情”说一句话？ 生1：今天我的心情很好。 师：为什么呀？

生1：因为我帮助妈妈做家务，妈妈表扬我了，所以我心情很好。 生2：今天很多老师来我们班听课，我们的心情很激动。 生3：今天我爬树，老师批评了我，我的心情很不好！

师：大家说很好。声旁“青”加上不同的形旁可以构成字义不同 的形声字，请同学们看屏幕，根据图意选择以“青”为声旁的形声字。

（课件出示 “蜻蜓、清水、晴朗的天空、小男孩请老爷爷喝茶、眼睛”等图及汉字“蜻、清、晴、请、睛”等） （学生依据图选字，并简要说出字理）??

生4：第四幅图还可以选“忄”旁的“情”字。因为小朋友很有 礼貌，请老爷爷喝茶，老爷爷心情很好，高兴地笑了。

生5：还可以选“氵”的“清”，因为小朋友请老爷爷喝一杯清茶。 师：大家说得真好！你们真聪明！还能根据图意说一句话吗？ 生6：爷爷，您喝茶！ 生7：爷爷，请您喝茶！ 生8：爷爷，请您喝一杯清茶！

虞老师在识字教学中依据汉字的构字特点教学，注意揭示形声字的组合规律，还注意引导学生自主学习，把所学的生字纳入具体的语言环境中，从而有效地提高了识字教学的质量，同时也训练了学生的口头表达能力。 2．结合阅读教学对学生进行口头表达能力训练

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的口头表达能力也有赖于阅读教学来奠定基础。

现代阅读观认为阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“对话”就意味着倾听、表达。教师就应该在教学中把这种最基本的本领传授给学生，教学时要通过多种方式方法，去训练小学生口头表达能力，使学生一一受益。 （1）通过形式多样的朗读训练，提高小学生口头表达能力。

朗读是训练学生口头表达能力的有效手段之一。古人云：“书读百遍，其义自见。”意思是说，书读熟了，自能理解。此话不无道理。大声诵读以至反复吟咏，容易入境入情，帮助理解。对小学生来说，出声朗读可以集中注意力，用书面语言规范口头语言，同时训练语感，天长日久，在不知不觉之中，其理解和运用语言的能力会得到培养和提高⑺。小学语文教师在课堂上经常采用教师范读或录音范读，为学生树立学习的标准和榜样。范读后，更多的让学生集体朗读，这种方法使每个学生都得到锻炼。但是这两种训练方式常常出现会令学生有厌倦情绪，所以教师要在课堂上采取多种形式的朗读训练，如除了以上两种方式之外，还可以采用个别读、分组读、接力读、同桌读、表演读、比赛读、分角色读等等。根据不同的课文内容和不同的教学环节选择适当的朗读训练方式。比如人物多、对话多的课文适合分角色朗读。在实践中可以经常让学生上台朗读课文，经常在练习读的过程中让学生扮演不同的角色上台表演，以动作神态促进口头表达能力训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。如一教师在教学《骆驼和羊》时，让学生分别扮演骆驼和羊，骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“不对，长

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