北师大版小学六年级上册数学《圆的认识》教学反思

《圆的认识》教学反思

本课的教学中，我注重从学生已有的生活经验和知识经验出发，让学生在情境中体验，在探究中发现，情感、过程与知识目标的落实都得到了较好的体现。体现在：

（一）贯穿生活情景

课一开始，我首先为学生展现了他们自己进行投掷比赛的录像，并巧妙地将游戏与数学学习结合起来，不但激发了孩子们的学习兴趣，也隐含着数学知识的生长点；为学生认识圆和研究圆积累了表象，使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。教师在学生认识了圆的各部分名称和圆的特征之后，再次将学生的视线转向生活，让学生应用所学解释生活中的一些现象，如：车轮为什么是圆的？等等。这时学生对这些圆形物体的认识与课前相比已发生了质的变化，已经由一些表面上的、肤浅的认识上升为理性的、对事物本质的认识，学生眼中的生活有了新的色彩。本课通过贯穿生活情景，让学生体会数学在现实生活中的应用价值。充分体现了数学来源于生活，应用于生活。

（二）立足探索发现

《国家数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”本节课中，教师以数学活动贯穿始终，与传统的教学方式比，发生了很大变化。学生变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和进行“数学的思考”。如：为了使每个学生加深对圆、圆心、圆的半径的理解，我巧妙地设置了多次甩小球的活动，让学生通过观察、操作、验证，实现知识的自我建构，体验成功的愉悦。

（三）强化体验感悟

新课程理念下，基础知识与基本技能仍然是数学学习的重点，但它的内涵已发生了变化。就《圆的认识》一课而言，过去往往是教师直接介绍或讲解圆的各部分的名称，把规范的概念的表述作为数学学习的重点，把数学概念的得出作为新知形成的标志。这样学生获得的知识是僵化的，因为基础知识不仅包括数学的一些现成结论，还要包括这些结论形成过程中学生的体验和感受。本节课中，我没有直接讲解枯燥的数学概念，更多地关注了学生对数学概念的感受。如在认

识半径及研究半径的特征这一活动中，我通过三次甩小球，让学生进行观察比较，给学生创设思维的空间，诱发学生积极体验。此外，每一个概念的形成都以数学活动为基础，是来自于学生的经验与感受，与学生本人紧密联系在一起。在体验中，学生自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识。这样获得的知识才是鲜活的，有生命力的。