浅谈

浅谈“读”在语文教学中的作用

陈瑞鹏

(务川县县庆中学 贵州 遵义 564300）

摘要：语文教学中，阅读教学都应当得到重视。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感悟，在读中感受到情感的熏陶。读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下又放出了它的异彩。然而，我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，二忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读阶段学生情感的表达和提升。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈谈自己的一些看法。 关键词：朗读；感知；领悟；表达

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）08-0137-01

一篇课文的教学一般可以分为自读感知、精读领悟和诵读表达三和阶段，在我们的教学过程中，许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下，就对课文进行调理分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样如没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的零碎理解就难于得到整合和深化。因而，教师在重视精读领悟阶段的引领同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 一、 自读中感知，要有“量”

“读好书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自现”讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分

相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析，由于想也是自读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者，而不是一个读者，他们体会到的“情”，感悟到的“理”无非是教师个人的心得体会。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

如我在教《石榴》一文时，而是让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。学生举手解决这个问题后，我又让学生再认真地读课文，要求把不懂的句子画出来，想想还有什么不懂的地方，想想对不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。再通过小组讨论，合作探究思考，学生对提出的问题有了深刻的认识。如“作者为什么不写其它植物，而写石榴？”“石榴具有怎样的内在美，作者是怎样把它表达出来的？”等等。这些问题，学生通过反复读课文，基本上在小组讨论时就得出了答案，这样是效果不正是“读”出来的吗？

二、 精读中领悟，重在“巧”

叶圣陶先生说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”教师的“点”，必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”

不如不“点”。

如在教学《犟龟》一文时，初步分析课文后，我问学生，乌龟达到了它的目的没有，学生一直都说到达了。但当问及为什么它能达到目的，而其它动物不能时，大多数学生回答是因为乌龟倔强或是犟，于是我没有再接着对课文进行分析，而是让学生再读课文，要求学生勾画出乌龟在行程中与各种动物的对话以及乌龟当时的心里活动，然后让学生扮演不同的角色对课文进行朗读，体会乌龟的精神。于是学生大多数最后都能概括出乌龟的坚持不懈、不怕吃苦、乐观积极的精神。

三、诵读中表达，在于“情”

在教师讲解中、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体会和情感的共鸣。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深沉含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。 我在教学《我为少男少女们歌唱》时，由于这是一篇真挚感人的现代诗，我在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为学生配上音乐，让学生感受到作者歌唱时的那种喜悦、欢快、赞美的情感，有没的音乐感染了学生的情绪，使他们很快进入了作者的情感世界，朗读时抒发情感的状态简直是如痴如醉。 叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们的语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的读书时间，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正成为学习的主人。