翻转课堂与助学式信息技术课堂中的共生

翻转课堂与助学式课堂模式的融合与共生

——例谈基于翻转课堂模式的信息技术助学式课堂的实践研究

南通市第二中学 姜亭亭

【摘要】

本文阐述了什么是“翻转课堂”。分析了信息技术翻转课堂实践中发现的问题，提出改进措施，尝试将翻转课堂与助学式课堂相融合。并以《因特网的信息查找》一课为例，浅析了基于翻转课堂模式的信息技术助学式课堂的实施过程，探索具有学科特点，校本特色的信息技术翻转课堂创新模式。

【关键词】

信息技术；翻转课堂；助学式课堂

一、翻转课堂模式

“翻转课堂”是指“学生在家里或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。”[1]翻转课堂模式颠倒了传统的教学过程，使知识传授在课外，知识内化在课内。这种新兴的教学模式有助于建立新型的师生关系。学生可以按照自己的方式和节奏掌控自己的学习，教师的角色则由内容的传递者转变为学生的教练，在学生做作业或完成任务遇到困难时给予指导和帮助。

二、实施“翻转课堂”面临的挑战

“翻转课堂”模式对教学质量以及学生能力素养的提升，具有显著的效果。然而，将此模式应用于信息技术课程，进行实践探究的过程中，却遇到一些不可回避的问题。

(一)课内外学习时间分配问题

作为一门非高考科目，学生不可能在课外花费太多时间精力，预习复习信息技术知识。因此，我们必须将翻转课堂模式中“课前学习”的部分调整至课堂中完成。要在短短45分钟里完成自学、讨论、练习、总结等环节，老师必须要精

心设计并完整呈现每一个教学环节及目的要求，控制好学习节奏，减少时间损耗,提高学习效率。

(二)班级人数多，课堂组织困难

普通中学班级人数众多，如何保证所有学生按预期完成自学、讨论、展示等环节，使整个课堂氛围“活”而不“乱”，成为指导老师们不得不面对的难题。这就需要向学生提供一套指导性的学习材料，作为学生自主学习的“说明书”和“脚手架”，引导学生完成各个学习环节，并在学生完成学习任务的过程中给予适当的帮助。

（三） 学生自主性存在差异

每个学生的学习自觉性不同，能不能认真地观看视频进行自主先学，是否能主动思考，发现问题，并且积极地与同组成员展开讨论。因此，有必要帮助学生对学习效果进行及时检验。采取的方法可以为：呈现学习所得，完成课堂微练习。

三、翻转课堂与助学式课堂相融合的实践研究

针对以上问题，我们尝试将翻转课堂中的自学部分移到课堂中完成，并且结合具有校本特色的“助学式课堂”模式，实施教学过程。助学式课堂，分为“自主先学”、“同伴互学”、“展示评学”、“精点深学”四个环节。[2]从学生的学习需求出发，强调教师在课堂中“助”的作用，并以“助学案”为载体将所有的课堂环节串联起来，有序进行，同时对各个课堂任务加以说明，并提供适当的帮助。基于翻转课堂的助学式课堂模式，以翻转课堂的基本理念作为教学实施的依据；以助学式课堂的四个环节作为课堂实施过程；以微视频为“新型教材”；以助学案为“学习指南”。是一种具有校本特色，学科特点的翻转课堂新模式。下面，笔者将以高中信息技术《因特网的信息查找》一课为例，浅谈该整合型模式的课堂实施过程。

环节一：微视频引导，自主先学

“自主先学”是整堂课的基础，传统的翻转课堂模式下，此部分应该放在课前完成。由于信息技术科目存在学生课外学习时间不足的问题，因此在“助学式”课堂中，将其安排在每堂课的开始。学生在助学案的导引下，观看“微视频”，并结合教材、网络资源、实践操作、观察思考等形式，自主完成助学案上所规定

的习题或任务。

《因特网的信息查找》这堂课的“自主先学”部分要求学生观看两段微视频，每一段微视频后都有一个微练习，帮助学生自测学习效果。例如：

微视频一内容：搜索引擎的定义、分类、工作方式等。

微练习一内容：请观看“视频一”并阅读书本19-21页，了解搜索引擎的作用及分类。完成以下练习。

1.搜索引擎是指用于 的网络工具

2.搜索引擎按照工作方式主要可划分为如下两类： 、 3.全文搜索引擎的使用方法也称为 ，代表性的有 、 4.目录索引类搜索引擎的使用方法也称为 ，代表性的有 、 等 在本节课中微视频作为一种新型学习材料应用于课堂教学，可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，诱发学习者思考。在微视频后辅以“微练习”。可以增强微视频学习的目的性，并及时检验学习效果。

环节二：组长组织协调，同伴互学

“同伴互学”是“自主先学”基础上的拓展与深化。该环节中所有的同学以小组为单位，在组长的组织协调下。针对自主学习的过程，主动质疑——讨论释疑——深化探究。每组的“科目组长”主要职责是按照助学案的要求，组织小组成员共享所得，开展讨论，解疑释难。

由于本节课“自主先学”部分的难点是“关键词查询”的搜索技巧。学生通过观看微视频及阅读教材能够列举出常用的搜索技巧，但是不一定能够迁移到生活中，解决实际问题。因此，该环节采取“问题导向策略”，利用助学案引导学生完成3个联系实际的搜索任务。任务如下：

1.当使用搜索引擎查找华为公司新发布的华为P10手机信息，但不希望包括其报价信息时，最恰当的关键词是什么？

2.查找华为的正式官方联系电话时，最恰当的关键词是什么？

3.当希望使用搜索引擎查找到的信息中包含有“电传”的信息，而不是“电

话传真”的信息时，最恰当的关键词是什么？

完成搜索任务后，组长负责组织组员对采取的搜索策略进行阐述，有异议的组员可提出质疑，进而展开讨论，以确定最优策略，从而归纳总结出常用的搜索技巧。在自主先学的基础上，相互协助解决实际问题，能够巩固学习效果，并有效缩小组内成员的个体差异。

环节三：鼓励激趣，展示评学

“展示评学”是对“同伴互学”环节的强化和深化，该环节教师应当鼓励学生以小组为单位，面向全班，积极展示学习所得。学生展示的内容可以是，实践作品、独特见解、学习感悟等。此环节教师的主要作用是营造积极的氛围，鼓励学生展示、质疑、释疑、互评，并对该环节各组的表现进行总结性点评。

本堂课的“展示评学”部分要求各小组选择一位代表分享“同伴互学”部分的学习成果。分享的内容包括：1.任务完成的过程；2.提高搜索效率的技巧。为了激发学生展示的积极性，制定了加分规则。1.分享任务完成过程，加10分；2.发现了更快更准确的搜索方法，加10分

这一环节，各组展示的积极性较高。教师所扮演的角色，类似于知识竞赛节目的主持人，引导各组展示，鼓励其他小组提出异议，开展讨论。同时还要统计得分，评选出优胜小组。在这种竞争激励机制的作用下，课堂活动参与性得到提高，达到了预期的学习效果。

环节四：乘胜追击，精点深学

学习的过程是层层深入且无止境的，要将学习延伸到课外，培养学生可持续发展的能力，应当在课堂学习的最后一个环节“乘胜追击，精点深学”。

本节课的“精点深学”部分除了总结学生所学知识，及课堂表现外。还应引导学生扩充知识。例如：

获取网络信息的方法，除了直接访问网页、使用搜索引擎外，还可以使用在线数据库。请同学们在课后完成两项任务：1.搜索常用的网络数据库有哪些？2.尝试使用在线数据库获取信息。

“精点深学”部分主要完成三项内容：点评、总结、深化。点评学生们的课堂表现，总结本堂课所学主要内容，并对课堂知识进行扩充、深化。从而扩展学

习的深度和广度。

四、成果反思

在网络技术迅猛发展的时代背景下产生的“翻转课堂模式”使传统课堂教学发生了革命性的变革，形成了新型的师生关系。“助学式课堂模式”，明确了自主式课堂中学生学习的具体环节和实施策略，“助”使学更加自觉主动；使学更加清晰明确；使学更加深刻、更成体系。[3]对翻转课堂在信息技术课程中的具体实施，具有现实的指导意义。将翻转课堂与助学式课堂模式进行“融合”，使其在信息技术课堂上“共生”的初步尝试，收效显著。该模式结构紧凑，在助学案的导引中层层深入，提高了学生自主学习效率。课堂任务由小组协作完成，在组长的协调下，大多数组员能够积极地参与到学习活动中，课堂氛围“活”而不“乱”，学生自主参与度高。

同时，依然存在一些问题。如：自主先学环节，有部分学生没有看完视频，就开始做微练习。同伴互学部分，有少数学生盲从，提不出异议，缺乏问题意识。要让学生接受，并且适应这一新的学习模式，还需要教师不断地引导，培养学生养成良好的学习行为习惯，这必定要经历一个长期的过程。

【参考文献】

[1]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究, 2013,08:79-83.

[2]陈瑛.“助学式”课堂语文教师的“示弱”与“逞强” [J]. 中学教学参考,2016,25:1-2.

[3]李红梅.搭出台阶好“助跑” 科学引领效更高[J].数学教学通讯,2016,24:24-25.