个人课题研究报告（信息技术下培养小学生数学学习兴趣的研究）

宿迁市“十一．五”规划个人课题

这样灵活运用信息技术，发展了学生的空间观念，学生不仅说出了自己的想法．还激起了学习热情，为后面亲自创造设计建筑物奠定了基础。

利用信息技术可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。

2、运用信息技术动画模拟，有利于同学们对图形的认识。

多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展示作简要的说明。根据教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，有效地激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，在学习过程中，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如：一声铃响后，甲、乙两车同时从两地相向而行，用不同颜色表示同一时间内两车所行的路程。我根据屏幕的演示，引导学生思考：求出3小时后两车所行的路程之和，即两地间的距离。列式为：60×3+80×3=420（千米）。我利用信息技术动画技术，将甲、乙两车在第1、2小时所行的路程的画面分别移动，再合并在一起，我再结合动画问：“怎样求两车3小时所行路程之和？”学生根据画面演示的情况，很快得出：先求出甲、乙两车一小时的速度和，再乘以2小时，即可以求出两地间的距离。列式为：（60+80）×3=420（千米）。

在教学过程中，我充分利用动画来模拟甲、乙两车运动方向：相向而行、相背而行、甲或乙先行的情况，显示了或走或停的动态过程，形象有趣的把解题思路呈现给学生，形成表象，变抽象为形象，置学生于所创设的情境中，达到了预定的教学目标。

3、运用多媒体宜用于传统方法难以讲清楚的变、透、动等方面。 动画模拟采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。在教学中教师应当保持一种神秘感．给学生

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留出想象的空间．学生可以运用已有的知识经验，有根据地进行思考、讨论，以寻求正确答案，并动手进行创造性验证。从而得出准确结论。例如：在教学“计算器教学”时，为了激发学生探索新知的欲望和兴趣．产生主动参与的动机．笔者上课时利用多媒体投影计算器，问：“这台计算器湿示屏上的数字是多少？”学生回答：12345678；笔者继续道：万方数据“只要我轻轻吹一口气．这个数就会倒过来．你们信不信？”紧接着教师“暗箱”操作（把数字变成87654321），起初学生绝不相信，但事实摆在眼前。通过直观演示和生动的情境．学生霎时兴奋起来．自然会出现无限感悟与遐想．这样极大吸引了学乍的注意力，同时也引发了学生的参与欲挚。此时教师出示另一台计算器顺势说道：只要你们说一声“变”这个数也会倒过来。学生得到了这千载难逢的表现机会，迫不及待地想试一试。参与度极高。此时多媒体的使用。较好地激发了学生的感知兴趣，更好地启发了学生创作灵感，保持了探究活动的新鲜感和趣味性，自然也引发了学生的进一步思考。

4、运用信息技术分层练习充分发展学生个性。

教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。例如在《小数的加减法》这一章节的练习课的课件中，把习题划分为容易、较难、难三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。

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5、运用多媒体，在思维困惑处得到点拨、疏导。

由于学生缺乏一定的空间想象能力，特别是理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“平移”、“提取”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。

例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（ ）字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了多媒体的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。

6、运用信息技术实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。

现代信息技术能实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正。计算机的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。多媒体技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的

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全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性识性误差。

经过笔者近1年的实践研究，在小学数学课堂教学中，灵活运用信息技术，营造适宜学乍自由发展的学习氛围，采取巧妙的教学方法和手段．教学生乐学的数学知识，不断调动各层次学生学习的积极性，逐步引导学生认识数学、喜爱数学、学会使用数学，学生在课上讨论问题，提问回答等几方面都突现了较强的优势，而作业完成质量及复习、预习的意愿都有大幅度上升的趋势，期末成绩与对比班成绩相比，差异显著。所以，笔者愿意和更多的实践者一起，在今后的实践中继续修改和完善。为２１世纪输送更多的创造性人才

五、研究成果：

1、调查对象为本镇小学的部分班级学生，学校为现代教育技术学校，有现代化教学设备，办公室有电脑，且大多数教师均有笔记本电脑。本调查采用问卷调查的方式，共发放调查问卷133份，收回131份，其中有效问卷128份，有效回收率为100%。被调查的学生年龄在8-12周岁的学生，学生的性别比的人数大体相当，学生的年龄结构中高年级为主。 表1 学生对信息技术的兴趣 表2 信息技术对教学的作用 很积极 积极 100

75％ 31 23.5％ 不清楚 2 1.5％

兴趣很大 22 16.5％ 感兴趣 118 81.3％ 不感兴趣 3 2.2% 表1显示，认为信息技术能对数学课堂教学产生积极的影响的学生占

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