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江口小学大学区同课异构 《真分数和假分数》说课稿
一、说教材:
《真分数和假分数》是新人教版小学数学五年级下册第四单元的第3节的教学内容。这一课教学是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、比较分数的大小等知识的基础上进行的。老教材,新思路是我设计这堂课的出发点。《新课程标准》全新地强调:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”研究性学习作为培养学生学习能力的重要学习方式愈来愈受到重视。所以在设计“真分数和假分数”这一课时,我力图把研究带入学习之中,让学生在学习中进行研究,在研究中学到知识、发展能力。分数教学有两个最基本的概念,一个是分数的意义,一个是分数的单位.学生在理解的基础上掌握了这两个概念,学习分数就可以举一反三,因此在教学真分数和假分数时,我首先帮助学生从分数意义上理解和掌握新课的内容。
二、说学情:
学生在前一阶段所熟悉的分数都是分子比分母小的分数,而且这些分数表示的都是一个数量中的一部分和这个数量的关系。本节课上,学生需要熟悉分子与分母相等及分子比分母大的分数,以及真分数和假分数的概念。
三、说教学目标:
[我根据教材的内容、学生的年龄、心理特点、学情以及基础教育课程提出的三维目标制定以下教学目标]
知识与技能:认识真分数和假分数,理解真分数和假分数的意义,掌握真分数和假分数的特征,能辨别真分数和假分数。
过程与方法:在观察、比较、分析、概括、猜想、验证等学习活动过程中,有条理、有根据地思考、探究问题,渗透数形结合的数学思想,并培养学生的抽象概括能力。
情感态度与价值观:感受主动参与、合作交流的乐趣,培养学生自主探索的学习习惯,乐于探究的学习态度。
四、说教学重点、难点:
教学重点:真分数和假分数的意义和特征。
教学难点:假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。 五、说设计理念:
(一)自主探索,以学生发展为本。
考虑到学生已有的分数的初步熟悉,本节课在教学思路上突出学生学的过程,力求让学生自己探索发现、概括理解真分数、假分数的意义,突出学生的主体意识,联系生活实际,培养学生的数感,突出培养学生的创新精神和实践能力。
(二)操作实践,以学生活动为主线。
实践操作是儿童智力活动的源泉,本节课以实践操作为切入点,使抽象的概念具体化,对学生思维能力发展起着极大的推动作用,学生通过做分数、观察、分类、合作交流等实际活动中,熟悉、理解了
新知,使学生能具体的感受真分数、假分数。
六、说教法、学法:
本课教学主要采用自主探究、合作交流的教学方法,在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间,让学生在观察、操作、分类、比较、交流等活动中,自己概括出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课,概念的形成是认识的发展过程,也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上,概括一类事物的本质属性,不断提出假设,验证假设的过程。同时学生通过自主探索与合作交流,提升了思维水平,提高抽象、概括等能力,而教师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。
七、说教学程序 (一)创设情景: 1. 创设情境,引入新知
2.用分数表示出下面各图的涂色部分。(出示教具) 请学生分别说出每个分数的意义。[设计意图]我以复习上节课的知识导入,为本节课的教学作铺垫。
(二)自主探究,学习新知
1.提问:比较上面三个分数的分子与分母的大小?这些分数比1 大还是比1小?并说明理由。
2.学生观察后,试着回答。 1. 提出问题。
(1)把3个月饼平均分给4人,每人分得多少个?
对于这个结果,你能在圆上表示出来吗?在这个圆上可以怎么表示出( )呢?
(2)把5个月饼平均分给4人,每人分得多少个?
你是怎么得到的( )?根据分数与除法的关系得到5÷4=( )。[设计意图]你有什么发现?这样一个具有挑战性的问题能引发他们学习的热情,激发学生的探究欲望。
.. ... ...
(三)操作探究,理解分数的意义 1. 引导学生表示出“5/4”。
( 1 )大家手中的一个圆无法表示5/4。你们能想想办法表示出它吗?
( 2 )请同桌两个人合作表示出一个 。 .. ... ...
(四)借助直线上的点表示分数,尝试分类,揭示概念 1.在直线上表示分数
(1)如果在直线上,你还能找到这样的分数吗?
(2)提问:①你是怎么找到1/2、1/4的位置的?有什么好方法? ... ... ... 2.对分数进行分类
(1)提问:你们知道分数分为几类吗? (2)请在小组内讨论分数可以分为几类。
(3)汇报。①分成3类,根据分子与分母间大小关系。 第1类:
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