让学生在数学课堂上说得更精彩

让学生在数学课堂上说得更精彩

《数学课程标准》提出:学生要能清晰有条理地表达自己的思考过程。在与他人交流的过程中能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。课堂上,教师要鼓励、引导学生说得完整、说得精彩。教学中,我们做了一些尝试,收到了良好效果。

学习是一种个性化行动，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习

在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

例如在学习椭圆时,可以利用多媒体把汽车油罐的横切面的轮廓,天体中一些行星和卫星运行的轨迹演示给学生看,让学生感到数学知识来源于生活,从而增强学习的积极性。又如学习函数y=Asin( x+ )的图象时,联系物理中简谐振动的图象, 从而拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，从而激发其求知欲与好奇心

二、变个人学习为合作交流

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

首先，我们要营造适合学生合作学习的环境。“以人为本”、“以知识为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。所以流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是我们每个教师所追求的境界。

其次要留给学生足够的独立思考时间。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

另外，还要精心设计合作学习中的问题。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

三、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对数学学习也就提不起兴趣了。所以，作为数学教师应努力创造条件让学习困难生在数学课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常给予他们一些激励性的语言，例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上数学老师，也喜欢上数学课。

四、发扬教学民主，平等互动交流

在班级的群体中，总是存在学生学习的差异的，学习成绩较好的学生常常对老师提出的问题积极回应，接受能力较强，反应较快，而

学习有障碍的学生又往往表现腼腆，不敢提问，怕失面子，怕答错了被老师、同学看不起，甚至嘲弄。这样在班级内部往往会形成学生与学生之间地位的不平等，而一部分老师总是喜欢提问一些成绩较好、接受能力较强的学生，更是强化了这一不平等的关系，甚至以几个同学的掌握代替了全体同学都掌握，掩盖教学中存在的矛盾，造成大面积成绩低下的局面。因此这部分学生往往不敢在课堂上公开讨论问题、发表意见，以“不懂”或“不知道”塘塞了事，甚至丧失学习自信心，没有求知欲，有部分学生长期以来被数学老师“深奥”的数学教学吓怕而产生惧怕数学的心理，非常抗拒学习数学，还有部分学生表现为学习勤奋，但在解数学题时不是数学符号表述不清就是计算（法则）出错，表现出数学的基本素质较差、学习效率不高，成绩进步不大。几个课堂上活跃的学生很快回答，表面正确但是由于不认真计算与推理，造成他们“眼高手底”。而对这样一些学生的情况，教师在课堂上更应该鼓励学生，大胆发言、尊重他们，充分让他们有机会自由地发表意见和见解，暴露问题，通过教师或同学的纠正，甚至故意诱导学生互相展开激烈的辩论，“煽动”学生为捍为自己的观点而争辩，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。对于出现错误的一方，教师应以鼓励的语句说：“你开拓了同学们的思路。”“你能为自己的观点而战”等，尊重学生，切忌嘲弄，打击学生。真正让学生在和谐、民主的融洽气氛中共同完成数学教学。

总之，新课改背景下的高中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，而是在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境下学会自主学习，合

作探究。相信只要我们给学生一片蓝天，学生的思维就会得以飞扬，灵感得到激发，使我们的数学课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。