农村初中英语小组合作学习模式有效性研究

新课改以来，小组合作学习的教学方式已经被广大师生普遍应用，它从根本上改变了教师的教和学生的学，极大地提高了课堂教学的有效性，从根本上培养了学生的能力。小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组4- 6人），小组成员分工合作、相互协调、彼此指导、共同努力完成老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。小组合作学习是一种教学策略，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。

一、农村初中英语课堂小组合作学习的必要性

农村初中生由于种种因素的制约，英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，他们较难走出校外把英语作为一种与人交流的工具，因此有效的课堂英语学习显得尤为重要。现代教育提倡通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。课堂上的小组合作学习体现了以人为本的教育理念，它也是一种有效的教学方式。因此，在农村学校英语教学中实施小组合作学习很有必要。 （一）它是实施英语新课程课程标准的需要

《2011年义务教育英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习的效率为手段，鼓励教师帮助学生养成自主学习的能力。由此可见，在农村初中英语课堂开展小组合作学习是实施英语新课程标准的需要。 （二）它是农村初中英语教学改革的需要 正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”农村初中生由于长期生活在农村而形成的课堂性格必定对英语学习产生消极的作用。语言是用来交际的，因此在英语课堂教学中，学生之间的交流是必须的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法，它能促使学生形成良好的学习性格。因此在农村初中英语课堂开展小组合作学习是英语教学改革的需要。

（三）它是培养学生英语学习能力的需要

在英语教学过程中长期存在“教师讲、学生听，教师问、学生答”这种单一和单向的刻板教学方式，重知识讲解，轻能力培养。而把小组合作学习引入课堂，不仅可以改变教师和学生的关系，而且可以激发学生的学习积极性，他们在小组互动中，各抒己见、踊跃参与，同时还可以增强他们的合作意识，使英语成为真正的交流工具。英语课堂小组合作学习打破了大班化授课的局限性，增加了学生参与学习的机会；改变了传统课堂的教学模式，增强了学生学习的信心；注重了学生合作解决问题能力的培养，促进了学生的思维发展，是培养学生英语学习能力的需要。

二、农村初中英语课堂教学现状 （一）学生英语口语水平总体不高

现阶段评价学生英语成绩的高低仍然以笔试成绩为主，口语成绩所占比例偏低。由于过于重视笔试成绩，忽略口语表达，哑巴英语现象仍然较严重。部分农村初中生羞于口语表达或缺乏相应的系统口语训练，口语成绩还是不太理想，英语总体水平不高。 （二）学生英语水平参差不齐

由于班级人数较多，教师难以顾及所有学生。一堂课往往就是几个英语基础较好的学生在参与，大部分学生由于担心回答错误而成为课堂教学被动的听众，久而久之学困生越来越多，英语学习成绩两极分化现象较为普遍。 （三）学生难以跟上教学步骤

城市学生在经济，环境方面都有优势，部分学困生可以采取课外辅导的方式弥补学习时

间的缺陷，而农村学生受各种条件的限制，学习机会偏少，两极分化提前，部分学生对课堂失去兴趣，一小部分成为名副其实的旁观者。

三、农村初中英语课堂小组合作学习有效性策略 新课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式被广泛地应用到英语课程教学中来。合作学习对学生兴趣、身心培养以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。笔者认为要在英语课堂教学中有效开展小组合作学习，关键是合作。合作必需找到合作的载体，在小组合作学习中，以学生为中心，以突出自主、合作与探究的学习方式为中心，促进学生主动学习和自主发展，从而形成科学的英语课堂小组合作学习策略。 （一）课堂小组合作学习的准备与操作

首先要科学合理分组，可以根据班级学情采用固定和随机两种形式进行分组；其次要在课前明确小组合作学习的要求和任务，还要做好示范；最后要重视课前和课后的小组合作学习。

为了保证课堂小组合作学习顺利进行，首先要注意培养学生的合作意识，规范小组合作的语言环境；其次要给予学生充分准备和合作讨论的学习时间；最后要及时做好评价工作，使合作成果反馈到位。

（二）课堂小组合作学习的形式与内容 1. 小组合作预习新课

新授课前的预习课文、查阅资料、查找生词、思考问题和提出质疑等都可以在合作学习小组内完成。与一般的让学生回家进行课前预习有所不同的是，教师要在课堂上经常提出一些带有挑战性的学习要求，让学生有讨论的主题，有学习的收获。如学习《牛津英语》8A Unit 4 Do it yourself的课文，在Pre-reading环节中可以向学生问这样几个问题：（1） What does DIY stand for？（2）Who is crazy about DIY？（3） Do you think he is good at DIY？我围绕这三个问题让学生先自己独立找出答案，对文章有个初步的认识：DIY stands for do-it-yourself. Suzy’s cousin is crazy about DIY. He isn’t good at DIY. He caused a lot of problems when he did things by himself.紧接着我让学生小组合作完成：Match the jobs he did with the problems he caused.然后在小组讨论时要找出课文中不懂的句子和语法结构，在大家都不明白的情况下，记录下来请教老师。有的课文让学习小组提前一天预习，学生可以借助网络完成资料的查找工作，如《牛津英语》8B Unit 7 International charities 中有关ORBIS课文，有个学习小组的学生从网上找到了一段有关ORBIS的视频短片，于是第二天我就用这个视频来开始我的英语课。这段视频让学生非常清晰地了解了有关ORBIS的一些情况以及ORBIS医生的工作，学生们的积极性很高，要求背诵课文时，几乎每个学生都能很流利地背出。 2. 小组合作英语演讲

英语课堂演讲是一种有效的语言交际活动，它不仅可以训练学生流利地说英语，还可以培养学生用英语准确地、连贯地表达自己的思想。因此，我在每节英语课前都有一个简短的Daily Talk，采用各小组成员一天一位的轮回方式进行演讲，一周一评，评出最佳演讲者和最佳演讲内容奖，比一比哪个合作学习小组获奖组员多。这样，即将轮到演讲的学生都会在自己的组内先演练，或组内成员一起帮他查找演讲资料，大家共同学习、共同进步。演讲内容可以是对所学对话进行改写，课文复述，每个单元最后一课时的话题简述等。通过这样的演讲，学生的听力和口语能力得到了提高，巩固了课上所学内容，此外还拓展了他们的课外知识，营造了课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。许多农村学生都很害怕上台演讲，这种方式还锻炼了他们的胆量，增强了他们的自信心。 3. 小组合作背诵单词

单词是英语学习的基础。农村初中生随着词汇量的加大，就显得力不从心了，课堂上可采用单词接龙的方式来检测学生的单词掌握情况。具体做法是在复习单词时，把一组单词按