《我们的生命》课堂教学片段及评析

《我们的生命》课堂教学片段及评析 .

[教学片断1]

师：现在，我们就开始上课了。上课前，我们先放松一下，听音乐拍拍节奏！

师：同学们，刚才那段音乐曾经在哪儿听过？ 生：我们在电视上听过。

师：你的记忆力真不错！再问问你，最早能记起几岁发生的事？

生：（想了想）三岁。

师：你们呢？请大家用手势告诉我。

师：看来多数人记得三、四岁时发生的事，那么再早一点，做婴儿时，出生那天，在妈妈肚子里发生的事，你们脑海里有记忆吗？（学生不约而同地摇头）这节课刘老师就带着大家来寻找这段记忆，填补记忆的空白，好吗？

【点评：课的开始非常自然、流畅。一曲音乐打开孩子们记忆的闸门，让他们自然而然想起了自己的爸爸妈妈……。这种情境的创设，起到了以情激情的作用，此时此刻，孩子们都沉浸在对“家”的遐想之中，为后面的教学活动打下了良好的基础。】 看课件《小生命的孕育》

师：我们的生命就是从这个受精卵开始的，（板书：我们的生命）受精卵怎样长成小宝宝的，想知道吗？我们来看看。 播放课件：小生命的孕育

【点评：利用直观的、形象的画面和生动有趣的解说，将学生带入一个神秘的、未知的世界，开始了对自己生命历程的探究。】 [教学片断2]

说说“我想知道的事”

师：孩子们，这就是你们在妈妈肚子里的情景。尽管这时，我们的身体不断在发生变化，可这些，还有周围发生的事，我们却一点也不知道呀！要找到这段记忆，同学们都想知道些什么呢？ 生：我想知道…… 生：……

师：你们想知道的事可能还有很多，带着这些疑问，你们访问过家长吗？今天特意请来了我们的爸爸妈妈和大家一起活动，让我们用掌声欢迎他们的到来……。 现在我们召开一个“小生命”的交流会。 【点评：把家长请到课堂中来参与活动，一方面，可以使学生有一种亲切感、安全感，有利于调动学生参与活动的积极性、主动性，他们会更加喜欢参加集体活动并愿意表现自己；另一方面，这种活动方式，拓宽了品德教育的空间，把课堂与家庭有机结合，有效利用了教育资源，增强了品德教育的实效性。特别是孩子和父母共同游戏，在和谐、愉快的氛围中，孩子们感受到浓浓的亲情，不知不觉受到感染受到教育。教者这种巧妙设计，适合儿童身心发展的规律和特点，可以收到意想不到的效果。】 [教学片断3]

“小生命”信息交流会

师：通过了解，你们知道小生命在生长阶段最需要什么吗？ 生：我知道。我们在妈妈肚子里最需要营养，是通过脐带给的。

师：说得对！小生命的营养从哪来？（放课件）就从这个小小的脐带，把妈妈的营养源源不断地输送给小生命。关注小生命的营养就得关注妈妈的营养，关于妈妈的“吃”你们都了解了些什么呢？

生：我妈妈以前爱吃油炸食品、辣椒，怀我以后就不吃这些东西了，妈妈说这些东西对胎儿不好。

生：妈妈以前不爱吃青菜，有了我以后非常注意多吃青菜了。 ……

师：我听明白了，为了你们的健康，妈妈吃东西格外注意，只要是对胎儿有利的东西，妈妈即使不爱吃，也会强迫自己吃，凡是对胎儿不利的东西，妈妈再爱吃，也会强迫自己不吃或少吃。 师：为了妈妈加强营养，家里人怎么照顾妈妈的？

生：我爸爸做各种好吃的东西给妈妈吃，妈妈吐了，爸爸又重新做其他的东西给她吃。

生：那时候，我奶奶每天煲汤给妈妈吃。

师：奶奶希望自己的小孙孙先天足一点，所以照顾格外细心，对吧？妈妈的营养决定小生命的营养，所以，一家人都很重视。同样，妈妈的健康、平安也决定着小生命的安危，在你们的调查了解中知道家人是怎样呵护小生命的吗？

生：我听妈妈说她最怕摔跤，走路特别小心。 师：有没有妈妈怀孕时摔过跤呢？

生：我妈妈说有一天下雨摔了一跤，当时吓得不得了，生怕摔坏了“我”，还到医院做了检查，医生说宝宝没事，妈妈才放心。

师：是呀，如果摔重了会造成流产，那么一个小生命在出生前就会夭折。

生：妈妈说她那时候不去人多的地方，怕别人撞到肚子里的我。人多的地方空气也不好，容易传染一些疾病。

师：如果非得经过人多的地方，妈妈会怎么保护你呢？想象一下妈妈走路的样子，也可以学着做做妈妈走路的样子。 生：（笑着学孕妇走路，手护着大肚子） 师：大家觉得很好笑，可妈妈当时真的是格外小心地在保护你哟！

师：人难免有生病的时候，有没有同学的妈妈在怀你时生病呢？ 生：听妈妈说，她感冒了不敢吃药，奶奶用姜煮水妈妈喝，几天才好。

生：我妈妈怀我时病得很严重，医生非要她打针、吃药，妈妈用的是中药。

师：是的，很多药对小生命都有伤害，有时为了把风险降到最低，妈妈会选择副作用小，但疗效慢一点的药，这样，妈妈就要多忍受几天病痛了。 【点评：小生命在妈妈肚子里孕育阶段，学生想了解的方面很多，老师在学生感兴趣的问题中突出抓住“小生命的营养”、“小生命的呵护”两个生成点，深入地挖掘、拓展，让每一个学生都愿意参与话题的讨论，从中体会家人的付出和期望。同时，让学生身边最熟悉的亲人讲述当年的经历，使学生惊奇地发现自己的出生牵动了这么多人的心，自己的亲人在等待中饱受心灵的煎熬，而等待中充满着对新的生命的无限期望，学生的情感得到了进一步的升华。】

师：我们了解了出生前的很多情况，此时此刻，你想说点什么？

生：我要感谢妈妈给了我生命。

生：妈妈怀我多辛苦呀，我们的生命来得真不容易。

生：我要感谢一家人，他们为了我的健康付出了太多太多。 师：是啊！小生命的生长需要280天左右，这280天里，为了小生命的营养、健康、平安，一家人精心呵护着，一刻都不敢疏忽。我们就在这样的期盼中出生了，并且在家人的精心喂养下逐渐长大。孩子们，我们的生命仅仅属于自己吗？谁来说说自己的想法？

生：我觉得我们的生命不仅仅属于自己，还属于妈妈，因为……

生：我们的生命也属于爸爸，没有爸爸的照顾，我就不会这么健康……

生：我们的生命还属于爷爷、奶奶等亲人……

师：是啊，从出生时的嗷嗷啼哭，到张开嘴牙牙学语，从歪歪扭扭的小脚丫，到成长为一名小学生，家人付出了多少的爱与心血呀！生命不仅仅是属于自己的，它承载着家人的爱与期望。为了自己，为了家人，我们一定要“珍爱生命”。

【点评：教育家陶行知说“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”片段所呈现的正是这种浓浓的、温馨的教学环境的作用下，孩子、家长、老师，用心弹奏出了一曲优美的情感乐章，会心的微笑，感动的泪水，让孩子们在感悟生命的孕育以及成长的不易，体验生命的美好以后，老师将发生在身边的一个真实事例作为课程资源加以引用，引发学生深层次的思考，学生在讨论过程中情感达到了高潮，对“生命仅仅属于自己吗？”自然也有了更深刻的感悟。从而让“感激父母，理解父母，孝敬父母”的情感种子在孩子们的心田生根、发芽、开花、结果。】 【总评】

《品德与社会》课程标准指出：品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。我想，这一节课能够成功就是因为课堂教育有效地引导了学生的生活。

在课前指导调查时，老师让学生设计具有个性化的调查提纲，并将学生的初步调查结果进行进一步的指导，使问题得到深入地了解。学生在调查了解的过程中，获取了第一手资料。与此同时，老师也获取了不少可用的课程资源。

在课堂引导感悟时，老师善于营造话题氛围，吸引学生乐于参与学习活动；善于捕捉教育契机，将课堂生成点抓住并有效延伸、拓展；善于挖掘情感因素，在往事的回忆中、瞬间的定格中、细节的体味中和对比的落差中，学生的情感一次又一次得到升华，这种情感朴素而又真挚。 ��