谈优化《历史与社会》的作业设计1

谈优化《历史与社会》的作业设计

开化县华埠镇初中 徐章明

【摘要】：《历史与社会》作业设计应体现新课程标准理念,摆脱传统作业设计与布置的单一枯燥的现象,呈现多元的适应学生发展需要的作业形式,让全体学生都能花最少的时间和精力获得最大的学习效益。笔者通过多年教学的实践与探究，认为作业的优化设计应注意以下四个方面：作业设计应该生活化；作业设计应该兴趣化；作业设计应该层次化；作业设计应该自主化。

【关键词】：优化 作业 设计

一直以来，传统作业都被认为是“课堂教学的延伸和补充”。作业一直是“教的强化”，被学生认为是学习的沉重负担。“作业”成了茫无边际的题海，学生永远看不到成功的彼岸。历史与社会作业也不例外，学生对历史与社会科作业的心态更多的是应付、排斥，甚至是厌烦。

随着新课改的深入开展，“有效课堂”的实施，笔者认为，历史与社会的作业也应该进行“优化设计”，从而推动教育的全面改革与发展。对于历史与社会作业的优化设计，笔者认为应从以下四个方面开展： 一、历史与社会作业设计应该生活化

《历史与社会》是一门基于学生生活经验的课程，特别是历史与社会中“乡土地理”的学习，更加应该立足学生的生活实践。实践性是当前中学历史与社会教学中普遍存在的薄弱环节，对学生作业的实践性则更加不在教师思考的范围之内。因此，我们要充分利用《历史与社会》学科资源，扩大作业设计要素，紧密教学内容与社会实际、个人生活的联系，优化学科课程作业的设计，构建开放实践性的《历史与社会》作业设计体系。设计一些社会调查、探究等实践性作业，充分调动学生学习的主观能动性，让学生有序地记录下自己实践调查和探究的过程，有效地丰富学生的社会活动体验，这样既有利于培养学生参与社会生活又有利于提高学生解决实际问题的社会实践能力。

1

例如，在“环境亮起黄牌”教学时，我带着学生先去游览了本地的一些景点，让学生在游览的同时，注意观察本地区特别是街道河流两岸的环境问题。并设置了这样一道实践性探究题：为了使同学们更多地了解家乡，关心社会，参与社会实践，并从中获取知识、锻炼能力，请同学们分组对本镇的环境状况进行一次社会调查活动。要求：①设计一份调查问卷，通过调查收集材料，了解家乡的环境变化状况，并思考自己和人们的习惯行为，寻求解决对策。②设计一条环保广告语或温馨提示语。③向本镇市民写一份环保倡议书，或向本镇政府写一份建议书。

在评价各小组的调查活动时，教师要看各小组的问卷问题是否具体，表述是否清楚，重点是否突出，整体结构是否完整，问卷任务是否能完成等。环保广告语是否简洁生动，以情感人。环保倡议书是否符合主题，条理清晰。在总结本次调查活动时，先让小组长小结本组在组织活动、收集资料、撰写报告等方面的突出事迹，再采取组内互评、小组之间互评的形式，最后对本次活动进行总结。

实践证明，这种贴近生活、重在实践的探究作业，一方面能够调动学生学习的积极性，激发学生的参与意识、主人翁意识。另一方面，培养了学生自主学习精神、合作探究精神和社会实践能力，而且在培养学生的自信心、成就感、社会责任感和使命感中都取得意想不到的效果。

二、历史与社会作业设计应该兴趣化

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只要有兴趣，学生的学习和作业就会由负担转变为享受。丰富多彩的生活和社会经历常常引发学生们强烈的好奇心和探究心理，成为他们学习历史与社会的动力。

心理学家认为：兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”只要是感兴趣的东西，学生就会喜欢，就会不知疲倦、孜孜以求。兴趣是推动学生学习的内部动力，是带有情绪色彩的心理行为，渴望学习的愿望是学生学习活动的重要动因，学生学习的内在动力一旦被启动，就会转化为一种积极的因素，那就

是乐于学习。因此《历史与社会》教学应激发学生的学习兴趣，作业设计也要注 重这一特点。如在教学我国地势三级阶梯的分界线和我国季风区与非季风区的分

2

界线时，要求同学们运用谐音编简单故事，这样能使人很快记住这些分界线。其中有一个小组的同学经过讨论后编出了以下情节：我驾驶着“昆祁横”（把昆仑山、祁连山、横断山脉想象成自己研发的名牌车），驶向“大太、巫雪”（把大兴安岭，太行山，巫山，雪峰山想象成两地名），一路上见一怪人名叫“大阴”能喝（贺）八（巴）缸（冈）酒（把大兴安岭、阴山、贺兰山、巴彦格勒山、冈底斯山想象成有趣的故事情节）。该组同学丰富的想象力让人耳目一新。顺着学生的思路，接着我又要求全班同学沿着他们的行驶的线路找到这些山脉。同学们很快就找了出来。又如，我在教学 “原始的农耕生活”时，我设计出这样一道题目“假如你是半坡人或河姆渡人，简介一下你一天的生活、生产情况”。让学生预习课文，查找相关资料，发挥想象力，分组讨论完成作业，学生对这样的作业普遍感到很新鲜，对这些问题有较浓厚的兴趣，他们真正“动”起来了，非常积极、主动地开展学习、讨论和研究活动。我非常惊讶地发现，学生原来有如此的思维能力和创造能力。有许多学生描述得相当详尽、精彩，有个学生写道：“天明了，我起来穿上野兽皮毛做成的衣服，从半地穴式的房子里出来。小狗朝我跑来，我和它玩了一会儿，开始摩擦起火做早饭，用鱼纹彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，还烤了一块鹿肉，好香啊！然后，带着尖尖的骨叉到河边叉鱼……”这位学生把他利用什么工具，如何捕鱼，如何狩猎，写得合情合理，但又不落俗套，引人入胜。这两个作业，从学生感兴趣的题材出发，并让学生合作，不仅调动了学生的积极性，而且还培养了学生的合作意识，锻炼了学生的动手能力。 三、历史与社会作业设计应该层次化

长期以来，由于教育教学的大纲在教学的总体目标上对全体学生的要求基本上是一致的。于是，也就导致了教师片面的认为：对学生的作业也要统一尺度，统一要求。但由于不同的学生在基础知识、智力发展、能力培养等方面存在着很大差异，给不同水平的学生布置同样要求的作业，就无法使作业内容适应各类学生的实际需要，导致学困生吃不了而陷入紧张忙乱，对作业失去兴趣；学优生却因为吃不饱而感到乏味，对作业失去兴趣；而对于中等学生，亦无法提供进一步探究问题的吸引力，由此产生消极的心态。

对学困生一般布置最基础部分的作业；富有思考性的习题，可让中等生做；对学优生可以安排一些较难的作业，沟通知识的联系，培养思维灵活性、创造性

3

和竞争性。同时，对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

通过分层次设计作业，可在作业的数量和质量要求上，给学生以灵活机动，创造适合自己的独立自主的条件，较好地克服上述弊端，发挥各自学习的潜能，同时有助于调动全体学生完成作业的积极性，提高作业的正确率。 如教完《地图的语言》时，可设计作业：（1）地图的“语言”有哪些？（2）计算地图上的比例尺的公式是怎样的？（3）在同一图幅上，大比例尺和小比例尺表示的实地距离那个大？表示的内容哪个详细？（4）结合本校的实际大小，请同学们思考，在课本中画本校，最好采用多少大的比例尺最合适？学困生只要回答（1）（比例尺、方向、图例和注记）、（2）（比例尺=图上距离÷实际距离）。中等生的回答增加（3）（图幅大小相同的地图，比例尺越大，表示的范围越小，内容越详细；比例尺越小，表示的范围越大，内容越简略）。学优生的回答再增加（4），该题课前让全班学生对校园进行实地测量，并算出校园面积，课堂上请学优等生展示我校校园平面图，并说出用多少大小的比例尺（1:1000），为什么选用该比例尺。最后，全班同学一起试一试画出学校的平面图。 四、历史与社会作业设计应该自主化

根据多元智力理论，每个人的身上都有着不同智力的组合，所以每个人都是独特的。这就要求教师对每个学生都抱以积极地期望，善于从多个角度发现学生的闪光之处，让学生找到对自己有成就感的作业，从而对他们的学习产生动力。学生对自己设计的作业，有积极参与的热情和期望，同时不再把作业当成负担，而能够尽力地去完成任务。学生还可以自己设定作业完成的数量、时间、进度，成为学习的主人。

如：教师在讲解七年级《身边的故事》的时候，可以先布置学生一些预习作业。让学生通过各种途径去收集整理我们身边的衣、食、住、行的变化。这样，学生利用课余时间，有的通过家人、朋友收集整理了一些旧照片，说明服饰的变化；有的通过网络收集了一些文字图片，说明文字的演变过程；有的收集了几段

4

用以传递信息的文字材料，说明了通信设备的发展变化，从而说明了社会的演变、发展、进步。这个作业的布置，充分体现了学生的个性，让学生依据自己的特长去完成这个作业，使学生成为学习的主人。

优化作业设计的方法是多种多样的，绝不仅限于以上几种形式，只要能促进学生全面发展，能培养学生的创新能力和实践能力，能使学生的个性得到张扬、人格得到尊重、情感得到体验、潜能得到挖掘的方式方法都是可行的。作业也不再成为学生的负担，而是学生成长中的一种生活需要、学习需要。

参考文献：

1．《历史与社会课程标准（二）》，北京师范大学出版社，2002.

2．教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编，《走进新课程──与课程实施者的对话》，北京师范

大学出版社，2003.

5