思维训练在单元教学设计中的运用

思维训练在单元教学设计中的运用

新普陀小学 英语组

一、课题研究的目的与意义：

整体语言教学（The Whole Language Approach）能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。格式塔结构主义（皮亚杰，1984）的中心观点是整体性观念，强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。

在单元教学设计的基础上，如何提高学生的核心素养？这是我们面临的新问题。 在外语教学界，早在30年前就有许多专家提出要通过外语教学来培养学生的品格、素养等。核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。

那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。

很多时候老师设计的教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。

我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。

那么，我们的教学目标应如何调整呢？我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。

再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，在我们的教学内容中注重思维训练在单元教学设计中的运用才能实现核心素养的培养。 二、研究的目标和内容： （一）研究目标：

针对如何让学生在单元教学设计中提高思维能力，在质疑能力、理解能力，表达能力等方面要有所突破。旨在引导学生学会如何自主思考，掌握一定的学习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，优化学生英语课堂学习的环境。 （二）基本内容：

交际离不开思维，人们一方面用外部言语来表达，另一方面也用内部言语进行思考。没有思维就没有语言，用词汇组成不同的句子表达不同的意思，正是思维在起作用。既然语言和思维关系那么密切，那么在英语教学中进行思维训练就显得尤为重要。思维训练更能提高孩子的质疑，理解和表达能力，从而提高课堂效率。因此准备从以下几个方面着手研究：

（1）提高思维训练的方法：牛津教材每课由4-5个period构成，有的突出语篇，有的侧重于词汇、句型等语言知识，有的则以小故事、歌谣、调查、游戏等活动形式，针对不同的内容，使用不同的思维训练的方法，这是本课题研究的一个难点。

（2）思维训练的内容研究：如何针对不同年级设定不同的思维训练的度，达到什么要求，具体能力表现得程度，在现有的教材基础上，对于思维训练这一块，应该说涉及的

很少很少，很多都要摸索。在单元教学设计中，如何使每节课中，对学生的思维能力训练有递进性和连贯性，这也是本课题研究的一个难点和突破点。

（3）思维训练的设计研究：教师应该设计一些怎样的任务，让孩子提高思维能力。目前有以下设想：

a.培养质疑能力，学习一些质疑的句子的基本表达。

b.老师教授一种学习方法，让孩子利用这个方法自学相似的内容。 c.老师提出问题，让孩子在所给材料中寻找答案，并能运用答案。 d.在高年级的作文训练中抓住要点，理清思路。

运用以上的方法提高课堂效率也是该课题研究的一个内容。

（4）思维训练的方法指导研究：如何指导学生进行质疑和思考，怎样运用老师教授的方法迁移到其他相似学习内容。这也是我们后续需要总结的地方。

三、研究的阶段步骤：

第一阶段：准备阶段（2014.9-2015.2）

1、确立研究主题,制订课题研究方案，聘请专家进行课题论证。

2、建立学校课题组，确立课题组人员及分工，制定相应的课题实施方案及课题研究 的管理制度。

3、组织课题组成员开展现代教育科学理论、素质教育文献及课程改革资料等相关理 论知识的学习、并进行教育科研方法的培训。（这样的学习与培训将贯穿在整个研 究过程的始末）

4、确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生学习能力的水平。调查了解教师目前对学生思维训练的指导情况。 第二阶段：实施阶段（2015.3-2015.6）

1、根据课题研究方案，每学期制定具体的实施计划、按排研究课进度表，有计划、有步骤地开展研究活动。每周一为课题研究活动日，开展听实践课、继续组织专题讲座及信息素养培训等活动。

2.梳理五个年级上下两册的单元教材，构建每个每个单元的整体内容，并选择其中的两 个单元进行课堂实践，检验思维训练在单元整体教学中的合理性，及如何在课堂中实施的策略。

3、在研究过程中对于一些成功的教学案例，在面上予以推广，对一些比较成熟的案例摄制课堂实录，以供参考交流.

4、组织有关教师对在研究过程中有成效、得到肯定的经验，撰写成论文和经验总结， 并在此基础上适当调整课题方案。

第三阶段：深入实施阶段（2015.9-2016.2）

1、根据调整后的课题研究方案，继续按照每学期制定的课题实施计划和进度，坚持有计划、有步骤地深入开展课题研究活动，在课堂实践中总结好的方法，不断完善思维训练在单元整体教学中的合理性。

2、以点促面，扩大实验范围，增加研究课课程并充实各学科研究教师人选。

第四阶段：结题阶段（2016.3-2016.6）

1、全面整理资料、统计数据、全体成员撰写研究报告和有关文集。

四、研究方法：

1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

2、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。

3、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。 4、问卷调查法：通过问卷调查了解学生掌握了学习方法，教师如何指导学生进行思维训练等信息，以便获得第一手资料为课题研究做好准备。

五、研究成果形式

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、教学设计课例、研究报告等形式呈现。

六、主要参考文献

1、季大方.论角色塑造中的变化幅度[J].西安外国语学报

2、包天仁 《基础教育外语教学研究》，国家基础教育实验中心外语教学研究中心， 2004年；

3. 龚亚夫 《构建英语教育的核心素养体系》2014

5、胡春洞 如何提高小学英语教学的效率[J].中小学外语教学 2005，(02)。

6、秦益锋 蒋健妹 谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].中小学外语教学 2005，(05)。

7、《学英语》教学与国际交流专业委员会/编．小学英语教学论坛［C］．石家庄：河北教育出版社 2003。